改進(jìn)講評(píng)方式 助提講評(píng)質(zhì)量

福建省大田縣教師進(jìn)修學(xué)校 林翠霞

試卷講評(píng)課是考試之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種課型，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、糾正認(rèn)知偏差、發(fā)展思維能力，還可以促使教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

一、現(xiàn)狀分析，厘清緣由

在課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師忽視試卷講評(píng)課教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械、費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。

1.單向講解

在試卷講評(píng)課中，多數(shù)教師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂，總想多講一些，讓學(xué)生多掌握一些，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)參與交流、探討，一節(jié)課下來(lái)，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得很不耐煩。

2.面面俱到

在平時(shí)的教學(xué)中有這樣一種普遍的做法，那就是不管試卷難易程度，不管學(xué)生答題情況，通常按照試題的順序，從第一題一直講到最后一題，這樣的講評(píng)方式缺乏層次性和針對(duì)性，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)考查的知識(shí)基本會(huì)了，感覺(jué)沒(méi)有聽(tīng)頭，而對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，還有許多不明之處，但受時(shí)間限制，只能盲目地在抄答案，訂正錯(cuò)誤。

3.簡(jiǎn)單重復(fù)

試卷講評(píng)中，以完成試卷中錯(cuò)題訂正為目標(biāo)，就題論題，未能根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，精心設(shè)計(jì)好針對(duì)性的練習(xí)題，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到發(fā)展，試卷講評(píng)失去了有效的價(jià)值。

二、尋找對(duì)策，有效講評(píng)

試卷講評(píng)課的目的在于激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范，基于以上存在的問(wèn)題，要提高試卷講評(píng)課質(zhì)量，需要改進(jìn)講評(píng)的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生發(fā)展的路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重以生為本，以學(xué)定教，借助試卷講評(píng)這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中反思，在反思中進(jìn)步。

1.精心準(zhǔn)備，把準(zhǔn)學(xué)情

學(xué)情是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)情把準(zhǔn)了，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就清晰了，教師也就明白了一節(jié)試卷講評(píng)課應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)哪些內(nèi)容。因此，試卷評(píng)閱后，要準(zhǔn)確及時(shí)地進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析。成績(jī)統(tǒng)計(jì)包括最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、平均分、每題錯(cuò)誤人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)。試卷分析包括分類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)題情況，詳細(xì)分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的掌握情況，找出致錯(cuò)根源，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)好具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，以便在講評(píng)教學(xué)中做到有的放矢。

2.個(gè)人自評(píng)，獨(dú)立糾錯(cuò)

試卷評(píng)閱后，教師應(yīng)及時(shí)把試卷先發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生課前通過(guò)再次讀題思考、查閱課本或與同學(xué)交流，對(duì)試卷中的部分錯(cuò)誤自行糾正，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，明白自己的不足之處，并對(duì)自評(píng)中還不會(huì)糾正的錯(cuò)題做上記號(hào)，以便在講評(píng)課中帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地討論和聽(tīng)講。

3.整體反饋，表?yè)P(yáng)勉勵(lì)

試卷講評(píng)時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)短的時(shí)間向?qū)W生反饋班上考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)情況，使學(xué)生知道自己成績(jī)所處的位置。表?yè)P(yáng)優(yōu)生和取得進(jìn)步的學(xué)生，使他們享受成功的喜悅，并產(chǎn)生再接再厲的內(nèi)驅(qū)力，借此促使其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，努力進(jìn)取，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)不太理想的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出教師對(duì)他們的期望。

4.典型錯(cuò)例，重點(diǎn)評(píng)析

主要針對(duì)試卷中學(xué)生易混易錯(cuò)、難以理解的題目重點(diǎn)評(píng)析，這是試卷講評(píng)的主要環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生明確致誤原因，把握糾錯(cuò)方法，并及時(shí)釋惑解難，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

（1）分類(lèi)評(píng)析。在試卷講評(píng)中，通常是按試卷的編排順序，將學(xué)生錯(cuò)誤集中或有不同解題方法的題目逐題講評(píng)。但同一份試卷中，往往會(huì)出現(xiàn)一些同類(lèi)的題目，將同類(lèi)型的題目進(jìn)行歸納講解，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或解題方法進(jìn)一步理解，形成較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，五年級(jí)下冊(cè)期中考試卷，一位教師把學(xué)生的典型錯(cuò)題分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)概念、法則的理解模糊的，另一類(lèi)是解決策略沒(méi)掌握的。比如概念理解不清的有以下幾題：①填空題：把一袋糖平均分成4份，每份是這袋糖的（ ），這里把（ ）看作單位1。②選擇題：把5個(gè)月餅平均分給4人吃，每人吃（ ）個(gè)月餅。A.B.③如果用a表示一個(gè)偶數(shù)，那么與a相鄰的兩個(gè)奇數(shù)表示為（ ）和（ ）。④一個(gè)長(zhǎng)方體保鮮盒，底面是一個(gè)周長(zhǎng)為34cm的長(zhǎng)方形，高為14cm，如果長(zhǎng)和寬的厘米數(shù)都是合數(shù)，那么這個(gè)保鮮盒的容積是多少？前兩題的錯(cuò)因是學(xué)生把分?jǐn)?shù)的意義與除法的意義混淆了，第③小題學(xué)生不理解偶數(shù)與相鄰兩個(gè)奇數(shù)之間的關(guān)系，第④小題計(jì)算保鮮盒的容積，學(xué)生不能根據(jù)合數(shù)的意義找出長(zhǎng)方體長(zhǎng)和寬的厘米數(shù)。試卷中解決策略錯(cuò)例集中在解決問(wèn)題上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)圖或假設(shè)、轉(zhuǎn)化等方法進(jìn)行思考、糾錯(cuò)。

（2）呈現(xiàn)過(guò)程。發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì)想問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中最有價(jià)值的體現(xiàn)。在試卷講評(píng)的過(guò)程中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示思考過(guò)程，特別是填空題和選擇題。試卷中只要求呈現(xiàn)結(jié)果，在試卷訂正時(shí)，要讓學(xué)生講道理、說(shuō)思路。如三年級(jí)下冊(cè)期中考試卷中有兩道選擇題：①被除數(shù)末尾有0，商的末尾（ ）。A.可能有0；B.一定沒(méi)有0；C一定有0。②學(xué)校在冬冬家的東南方向，冬冬家在學(xué)校的（ ）。A.東北方向；B.西北方向；C.西南方向。第①題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的題目，用舉例的方法說(shuō)明答案是怎么得到的，第②題，讓學(xué)生借助方位圖，理解方向的相對(duì)性。這樣分析，以法導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

（3）辨析反思。試卷講評(píng)中，通過(guò)對(duì)比辨析能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此可以從答題錯(cuò)例入手，通過(guò)正反例對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，發(fā)現(xiàn)解題的錯(cuò)誤根源。如四年級(jí)期中考的一道解決問(wèn)題：100克花生可以榨45千克花生油，1千克花生可以榨多少千克花生油？多數(shù)學(xué)生錯(cuò)解為“100÷45＝2.222……（千克）”或“45÷100＝0.45（千克）”，針對(duì)題目解法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：如果是這樣解答，求的是什么結(jié)果？問(wèn)題應(yīng)該怎么設(shè)問(wèn)？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明確到問(wèn)題不同，其解決的思路也不一樣，意識(shí)到認(rèn)真審題的重要性。

5.變式訓(xùn)練，激活思維

試卷的講評(píng)不是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地訂正錯(cuò)誤，主要是讓學(xué)生通過(guò)一道題目掌握一類(lèi)題目的解答方法，通過(guò)一題多變、一題多練等方式，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。

在評(píng)析錯(cuò)例時(shí)，可以將練習(xí)與評(píng)析穿插進(jìn)行，當(dāng)講完某一道題后，就對(duì)這道題進(jìn)行強(qiáng)化、拓展、變式練習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)期中試卷中有題：180是6的（ ）倍，90的3倍是（ ），可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：紅花有120朵，黃花朵數(shù)是紅花的4倍，黃花有（ ）朵；紅花有120朵，黃花有4朵，紅花的朵數(shù)是黃花的（ ）倍。再如：12×99=1188；22×99=2178；32×99=3168；52×99=（ ）。糾錯(cuò)完以后將題目拓展為：62×99；72×99；82×99；92×99。讓學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律接著寫(xiě)得數(shù)。又如解決問(wèn)題：豆豆看一本360頁(yè)的故事書(shū)，平均每天看21頁(yè)，看了2周后，看了多少頁(yè)？這是一道有多余條件的連乘問(wèn)題，有的學(xué)生對(duì)2周不理解，造成失分，還有的學(xué)生對(duì)題目數(shù)量關(guān)系不理解，所有的數(shù)都拿來(lái)用，因此對(duì)這樣的題目，首先要讓學(xué)生理解幾周的含義，然后將題目做如下變式：豆豆看一本360頁(yè)的故事書(shū)，平均每天看21頁(yè)，看了3周后，看了多少頁(yè)？豆豆看一本360頁(yè)的故事書(shū)，平均每天看21頁(yè)，看了5天，還剩多少頁(yè)？通過(guò)變式拓展訓(xùn)練，改變學(xué)生思維定式，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。

6.總結(jié)反思，共同提高

試卷講評(píng)課中，多數(shù)教師忽視課堂小結(jié)，常常時(shí)間一到就匆匆下課。其實(shí)，試卷講評(píng)完，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，如：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)本階段所學(xué)的知識(shí)有哪些新的認(rèn)識(shí)？你還有什么想提醒大家注意的？

試卷講評(píng)課是教研中的冷門(mén)，要發(fā)揮試卷講評(píng)課的功能，需要教師加強(qiáng)研究，不斷完善、優(yōu)化試卷講評(píng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，突出試卷講評(píng)課的有效性。