高中英語(yǔ)閱讀的非語(yǔ)言性障礙及對(duì)策研究

包方圓

摘 要：內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏、不良的閱讀習(xí)慣、文化背景知識(shí)的差異、智力因素是高中生英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)非語(yǔ)言性障礙的因素。教師可采取如下對(duì)策加以解決：優(yōu)化教學(xué)模式、因材施教；精心選材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；豐富背景知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；非語(yǔ)言性障礙；閱讀習(xí)慣；增強(qiáng)語(yǔ)感；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0077-01

新課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，但是還存在著諸多問(wèn)題。因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，所以在日常生活中學(xué)生沒(méi)有足夠的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高中生普遍存在非語(yǔ)言性閱讀障礙，也使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)投入多收效少，具體表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解成績(jī)不理想，甚至?xí)３２患案瘛１疚闹荚谔接懜咧杏⒄Z(yǔ)閱讀非語(yǔ)言性障礙的分類及其原因，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出相關(guān)對(duì)策。

一、高中生英語(yǔ)閱讀中的非語(yǔ)言障礙因素

一是閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏。閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)閱讀活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有兩種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，大部分學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了得到分?jǐn)?shù)，得到父母和教師的稱贊，只有很少一部分學(xué)生能關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，不喜歡甚至討厭英語(yǔ)閱讀，一旦在閱讀過(guò)程中遇到困難，就會(huì)直接放棄。

二是不良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用的閱讀模式或是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，即逐字逐句一一對(duì)應(yīng)翻譯；或是太過(guò)強(qiáng)調(diào)“自上而下”對(duì)篇章主旨思想進(jìn)行了解，未能養(yǎng)成一個(gè)良好的注重細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣，反而形成一些不良的閱讀習(xí)慣。

高中生在英語(yǔ)閱讀中有幾種常見(jiàn)的不良習(xí)慣：1）出聲閱讀或心讀。這種不良習(xí)慣過(guò)分依賴言語(yǔ)而非語(yǔ)意，阻礙了讀者對(duì)文章的理解，降低了閱讀效率。2）指字閱讀。即有的學(xué)生在讀文章時(shí)，用手或筆指著材料逐字逐句地讀，手指和筆尖成為他們閱讀的指示，學(xué)生的視線始終跟著手指，無(wú)法擴(kuò)大視幅，降低了閱讀速度。3）回眸重讀。回眸重讀又稱復(fù)讀，有的學(xué)生在閱讀文章時(shí)有回看的習(xí)慣，總是重復(fù)閱讀剛剛讀過(guò)的一個(gè)或幾個(gè)句子，阻礙了對(duì)文章的理解。

三是文化背景知識(shí)的差異。語(yǔ)言的形成是文化長(zhǎng)期積累和沉淀的過(guò)程，因此，要想真正理解某種語(yǔ)言，就必須要儲(chǔ)備相關(guān)的社會(huì)制度、文明禮儀、生活習(xí)俗等方面的背景知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生在表面上能看懂文章的基本意思，卻不能領(lǐng)會(huì)整篇文章的主旨，這是為什么呢？究其原因，就是缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，導(dǎo)致思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣等不適應(yīng)。

四是智力因素。不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生天生都有不同的智力因素，這也制約著閱讀水平。在調(diào)查問(wèn)卷中也同樣顯示出了智力因素導(dǎo)致的閱讀障礙，如有五分之二的同學(xué)表示，在讀較長(zhǎng)篇幅的閱讀材料時(shí)，往往讀了后面的忘了前面的，有五分之三的同學(xué)因語(yǔ)言和中外文化方面的差異，在閱讀中存在字詞理解方面的問(wèn)題。

二、解決對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)模式、因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重英語(yǔ)課程的完整性和基礎(chǔ)性，重視滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化需求。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、智力、特長(zhǎng)與興趣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同的材料，做到因材施教。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？刹扇≡O(shè)置懸念、做情景練習(xí)、競(jìng)猜生詞等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到“體驗(yàn)”“預(yù)測(cè)”“驗(yàn)證”和“肯定或修正”的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.精心選材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師要注重材料的趣味性和題材的多樣性，并對(duì)學(xué)生的閱讀狀況做到及時(shí)反饋，對(duì)好的方面，給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)不足的地方，給予糾正和進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

在閱讀訓(xùn)練中，教師也可以采用限時(shí)閱讀法，找一篇字?jǐn)?shù)適當(dāng)、含有一定生詞且學(xué)生感興趣的文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，如快讀法、尋讀法、意群閱讀法、尋找主題句法等。在閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

獲取背景知識(shí)的方式有很多種，學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂獲取背景知識(shí)外，也可以把電視、廣播、報(bào)紙、雜志等作為獲取途徑，不斷豐富自己的背景知識(shí)。

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供課外閱讀材料讓學(xué)生了解相應(yīng)的文化背景知識(shí)，并對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比加深記憶，應(yīng)用于閱讀。學(xué)生還可以觀看一些優(yōu)秀的英語(yǔ)影片，感受真實(shí)語(yǔ)境，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，為了適應(yīng)新課改要求，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式也應(yīng)隨之進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真研究影響英語(yǔ)閱讀理解的非語(yǔ)言性障礙因素及其形成原因，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

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