創(chuàng)意木工活動中的教師指導(dǎo)策略探究

張浩

摘 要：創(chuàng)意木工活動具有實(shí)踐意義，與課程游戲化精神相吻合。幼兒通過動手操作，能感受工匠精神，培養(yǎng)愛創(chuàng)造、愛生活的情感。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)意木工活動中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)意木工活動；指導(dǎo)策略；實(shí)踐意義；培養(yǎng)情感

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0071-01

創(chuàng)意木工活動指的是教師按照幼兒園的課程特色以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在班級內(nèi)以創(chuàng)意木工以及木質(zhì)環(huán)境裝飾為核心而設(shè)置的活動。在此活動中，教師扮演著非常重要的角色，其指導(dǎo)策略的成功與否將直接影響整個(gè)活動的成效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)意木工活動中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

一、設(shè)置幼兒園創(chuàng)意木工活動的重要性

在幼兒園中開展創(chuàng)意木工活動，可以使幼兒感受生活的美好。開展創(chuàng)意木工活動，不但有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，而且能激發(fā)幼兒活動熱情，培養(yǎng)幼兒動手能力。教師通過對幼兒創(chuàng)意木工活動興趣的培養(yǎng)，可以提升幼兒的審美情趣，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。幼兒參與創(chuàng)意木工活動，可以感受工匠精神，培養(yǎng)積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、創(chuàng)意木工活動中教師指導(dǎo)策略研究

1.進(jìn)行層次性指導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動時(shí)，尤其對于活動對象，教師必須要充分進(jìn)行考慮，科學(xué)地劃分其類別。以小班幼兒為例，主要為其提供品種少、量大的材料，如平面材料、畫筆和釘子等。教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行釘撬、繪畫，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。對中大班幼兒而言，主要為其提供品種多樣的材料和工具，教師可以指導(dǎo)幼兒粘合、切割、繪畫、敲敲打打，融入到創(chuàng)意木工活動中，制作簡易立體組合、平面組合。

2.進(jìn)行探究性指導(dǎo)

首先，初級探索階段。主要包括以下這些活動內(nèi)容：幼兒通過簡易的橡膠與木頭組裝制作成“工字釘”，對 KT板和平面紙板進(jìn)行組合、拼接等。色彩繽紛的工字釘可以吸引幼兒的注意力，在活動初始階段，就能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣；KT板和平面紙板材質(zhì)輕軟，幼兒能夠輕松地把釘子釘?shù)郊埌鍍?nèi)。幼兒在操作過程中，能提升自己的勞動技能。其次，中級探索階段。在不斷提升幼兒的材料認(rèn)知能力后，教師可以試著將一些形狀復(fù)雜的材料提供給幼兒，引導(dǎo)他們完成組裝。如小型羊角錘、塑料墩、彩色木片、木質(zhì)釘?shù)?，這些材料便于兒童玩耍和進(jìn)行組裝。教師可事先把拼接好的彩色圖紙拿出來，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，讓他們按照圖紙把圖案拼接出來。第三，高級探索階段。該階段以拆卸與立體拼接為主，教師可以通過安全性高的手鋸、油性筆、尺子、橡膠釘?shù)冗M(jìn)行操作。復(fù)雜度較高的材料，能促使幼兒更加主動地參與到創(chuàng)意木工活動中。幼兒可以按照自己的想法，利用手鋸把木料制作成自己喜歡的形狀，自由、自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造。

3.進(jìn)行游戲化指導(dǎo)

教師可以嘗試在班級創(chuàng)意木工區(qū)融入課程游戲化思想，通過幼兒所喜愛的游戲來組織活動。在活動中，幼兒可以自由結(jié)組，進(jìn)行討論交流，把所要創(chuàng)作的作品形式設(shè)計(jì)出來。在自主活動中，教師可利用收集的材料和工具設(shè)置工匠性游戲區(qū)，組織幼兒開展創(chuàng)意木工活動。在組織創(chuàng)意木工活動時(shí)，各小組幼兒要先把搭建的方案確定出來，是組建“花園”，還是組建“樓房”。教師要高度關(guān)注幼兒的操作過程，讓各小組幼兒密切合作，充分發(fā)揮集體作用，自主、自由地分工與探討，然后將一件全新的作品創(chuàng)作出來。

4.進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)

首先，引導(dǎo)幼兒科學(xué)地選擇操作工具。教師可以收集一些樹皮、樹枝、邊角料等，引導(dǎo)幼兒利用拉鋸、螺絲刀、錘子等進(jìn)行操作。要劃分工具的類型，讓幼兒按照自己的喜好、需求等進(jìn)行選取。其次，要保障創(chuàng)意木工活動的安全。教師可為幼兒準(zhǔn)備手套、圍裙和防護(hù)眼鏡，設(shè)置安全登記簿和醫(yī)用藥箱，以保障創(chuàng)意木工活動的安全。第三，科學(xué)選擇幼兒年齡層次。要以幼兒園中班、大班幼兒為主，合理選擇操作工具。此年齡階段的幼兒已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的自主性以及相應(yīng)的動手能力，與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以較好融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量木工活動的目的。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)意木工活動是幼兒教育眾多活動中的一種嘗試與實(shí)踐，幼兒通過動手操作，可以體驗(yàn)工匠精神，成為愛美會生活，善學(xué)能創(chuàng)造的快樂健康兒童。隨著“暢美”課程的發(fā)展，幼兒對創(chuàng)意木工活動表現(xiàn)出了極大的熱情。此外，家長的參與以及教師的正確引導(dǎo)，也極大地提升了幼兒的動手能力和探索意識。在設(shè)計(jì)與引導(dǎo)創(chuàng)意木工活動中，教師要進(jìn)行層次性指導(dǎo)、探究性指導(dǎo)、游戲化指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和創(chuàng)新精神。

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