論形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的運用

黃蕾

摘 要：形成性評價運用于高中英語寫作教學(xué)，能讓學(xué)生主動參與到整個寫作評價體系中來。但由于其實踐性強、形式多元化，許多教師就如何有效運用形成性評價還存在諸多問題。文章主要針對目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，對如何有效運用形成性評價體系提高學(xué)生寫作能力進行探討。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語；寫作教學(xué)；寫作能力

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0061-01

形成性評價最早是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）提出來的，它是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價。人們通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程。在高中英語寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練掌握和運用詞匯語法和各類句式，進一步提高學(xué)生的英語寫作水平，教師在學(xué)生的寫作過程中應(yīng)給予有效評價，讓學(xué)生在評價中提高英語寫作能力。

一、目前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

實施評價的前提是要有可評價的作品，但是許多學(xué)生在初中階段對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡情緒，到了高中更是難以提起學(xué)習(xí)英語的興趣來，每次寫作都草草了事，不去斟酌語法詞句和修改完善。有些教師在作文課上也只是一味地強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的組織和諸如“When it comes to the problem of homesickness， here are a few tips for...”或“There is some truth in...， but...”等作文實用句型的運用，或諸如“come up with”“catch sb's eye”和“besides， however， therefor”等各種短語和連接詞的使用。誠然，這樣可以讓學(xué)生記住這些詞匯或語法要點，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握并能正確使用。因此，教師有必要運用形成性評價針對學(xué)生具體寫作過程中遇到的問題進行剖析，并通過信息反饋讓學(xué)生及時修改和完善。

二、有效運用形成性評價的教學(xué)措施

1.調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

要想有效實施形成性評價，就要調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。對此，教師可以定期布置一篇隨堂作文練習(xí)，并且在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生針對寫作話題進行討論，讓學(xué)生知道在寫作中應(yīng)該表達怎樣的觀點和情感，并羅列在寫作過程中可能用到的關(guān)鍵詞和語法句式。只有當(dāng)學(xué)生明確了寫作目的，并融入了自己的思想觀點和情感，才能調(diào)動起他們寫作的積極性。

2.制定寫作水平分析表

既然要實施評價，就應(yīng)該制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師還應(yīng)制定一份全面而有代表性的寫作水平分析表。具體應(yīng)針對學(xué)生的詞匯使用，如詞匯的使用和替換，詞匯運用的語境是否恰當(dāng)，以及各類詞性是否使用正確。還要包括語法精練，如各類實用短語的搭配，各種賓語從句、謂語從句和限制性非限制性定語從句的使用。最后還要包括對全文構(gòu)思的評價，針對不同的寫作主題和不同的寫作問題，是記敘文還是議論文或是夾敘夾議的文體。如果是議論文體，那么開頭是否引出現(xiàn)象或論題，中間是如何論證的，最后又得出怎樣的結(jié)論，文中語句的銜接和段落的過渡是否恰如其分。這一過程主要是針對學(xué)生的邏輯性和語言組織能力進行評價和考查，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.采取合理有效的評價方式

不同的信息通過不同的渠道獲取，所產(chǎn)生的效果是不盡相同的，所以教師可以采取學(xué)生自我評價、小組互評、教師點評的方式，對學(xué)生的文章進行評價。首先，學(xué)生進行自我評價。很多學(xué)生不知道如何評價一篇作文的好壞，尤其是面對自己的文章，所以教師在這一過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生從語法、語言邏輯、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及思想感情等方面進行評價。在這一過程中，學(xué)生可能對自己持肯定的態(tài)度，教師也應(yīng)給予學(xué)生積極肯定，不能打擊學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的錯誤或需要進一步完善的地方，知道自己的優(yōu)點和不足。其次，小組進行互評。教師可將作文打亂后分發(fā)給學(xué)生，也可以在小組內(nèi)任意交換，互評中不僅要指出用得好和不好的詞語，還要進行修改。如許多學(xué)生在舉例時往往采用“For example，Liu Xiang won the gold medal in the 110 meters hurdles of the 2004 Olympics，and became the first gold medal for Asians in the Olympic track and field. ”這樣的陳述句來表達觀點，顯得過于平庸，體現(xiàn)不出學(xué)生句式運用和掌握的水平。這時可以用“Take Liu Xiang for example， who won the gold medal in the 110 meters hurdles of the 2004 Olympics， which had been the first gold medal for Asians in the Olympic track and field.”的表達句式，這需要評價的同學(xué)提出修改意見。第三，教師進行評價。教師可挑選較為優(yōu)秀和典型的文章進行點評，這樣一方面是對學(xué)生給予肯定，另一方面可以系統(tǒng)地闡述文章修改意見。點評完以后，學(xué)生要寫出評價總結(jié)，并提交一篇修改后的文章。長此以往，能不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之，形成性評價最大的優(yōu)點在于讓學(xué)生通過不斷地獲取和整理信息，做出相應(yīng)的正面反饋和調(diào)整。而調(diào)動學(xué)生寫作積極性，制定寫作水平分析表以及采取自我評價、小組互評和教師點評的方法是有效運用形成性評價的核心所在，高中英語教師應(yīng)不斷運用和完善形成性評價體系，提高學(xué)生寫作能力。

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