精心設計探究本質

石琦

摘 要：教學設計應以學生的發(fā)展水平為起點。本文以“植物的一生”（第2課時）為例，嘗試采用探究教學模式，以小組合作方式組織教學，以促進學生科學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：教學設計；教學本質；教學思考

一、提出問題

“植物的一生”通過對種子結構的學習和萌發(fā)過程的觀察，明確綠色開花植物一生源于種子，為學習植物的根、莖、葉提供了很好的鋪墊。重點是開展種子萌發(fā)外部條件的探究，以此加深學生對種子萌發(fā)的內部條件與外部條件的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。根據教學內容和學生學習的實際，從不同的角度和層次精心設計、優(yōu)化問題，以問題導入新課，又以問題作為主線指導學生開展探究。

二、教學準備

1. 學情反饋

種子萌發(fā)是學生比較熟悉的自然現象，小學階段在教師的引導下大部分學生進行過實驗研究，但對種子萌發(fā)的條件及研究的方法并不十分清晰。

2. 認知、能力起點分析

學生在小學階段對種子萌發(fā)的條件已有一定程度的理解，接觸了科學探究的一般方法，大部分學生會控制單一變量設置對照實驗。通過對種子萌發(fā)條件的實驗設計進一步培養(yǎng)學生控制無關變量進行科學探究的能力。學生對在實驗中將多個變量分解為單一變量進行實驗的能力還需要強化。

三、教學實踐

1. 問題定位

以小組研究種子萌發(fā)的實驗圖片引入：一粒小小的種子可以長成參天大樹，同學知道種子萌發(fā)的外部條件是什么嗎？

預設結果：種子萌發(fā)的外部條件有水、空氣、適宜的溫度、光照、土壤。

設計意圖：從學生實驗的圖片入手，引導學生尋找“實驗”與“生活”之間的聯系。鼓勵學生進一步提出研究的問題，問題明確、清晰，體現了科學源于生活的本質。

2. 誘導探究

提出問題：種子萌發(fā)的外部條件，你認為哪些合理？請說出判斷依據。

預設結果：光照、土壤不合理。種子在黑暗及缺少土壤的環(huán)境中仍可以萌發(fā)。

設計意圖：讓學生基于已有生活觀察與思考進行表達，促使學生審視已有認知，而不是簡單地進行“猜想與假設”。學生的表述突出得出結論的理由，體現科學的實證本質。

3. 突破焦點

如何對各種看法進行檢驗呢？當然是通過實驗。當有多個變量影響實驗結果時，要控制單一變量，即每次實驗只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，這就是控制變量法。讓學生思考：本小組選擇哪個變量進行實驗研究？實驗中控制哪些無關變量相同？如何設置實驗組與對照組？

設計意圖：在學生進行充分表達、審視并將問題進行聚焦之后，引入科學方法的討論，將焦點聚集在科學探究中，三個問題充分尊重學生的前概念，為學生搭建了良好的“支架”，使學生在實踐中運用控制變量法，體現了探究的科學本質。

4. 知識表征與研討

小組實驗設計方案及記錄表格展示、評價。對以下問題進行交流：① 本小組選擇哪個變量進行實驗研究？② 實驗中控制哪些無關變量相同？③ 如何設置實驗組與對照組？

設計意圖：通過小組交流與評價，明確控制變量方法在實驗設計中的應用，突出實驗組與對照組的變量控制，進一步強化科學探究的本質。

5. 應用整合

課外實踐任務：每個小組依照實驗方案完成實驗，記錄過程及結果。小組討論，得出結論，歸納種子萌發(fā)的外部條件。

設計意圖：將實驗設計具體實施，將課內與課外整合為一個學習的整體，體現了科學、技術、生活相統(tǒng)一的科學本質。

四、實踐思考

科學教學應緊緊圍繞生活中實際展開?？茖W探究教學課堂要求情境的創(chuàng)設與問題的設計要切合學生的學情，易于激發(fā)學生的探究熱情；科學課堂應關注科學本質的滲透，應當關注學生的探究過程與方法；課堂教學設計應充分體現以學情為基礎，尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律。

參考文獻：

趙華.化學課堂教學模式重構的冷思考[J].中學化學教學參考，2010（6）：3