抓住有效提問 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

蔡海英

摘 要：知從“問”開始。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的頂峰。筆者從以下四點來探討數(shù)學(xué)課堂提問：有效提問要建立在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上；有效提問要做到目的明確；有效提問要有適當(dāng)?shù)拈_放度；有效提問要有適當(dāng)?shù)膶挾取?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效提問；優(yōu)化策略

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問與教學(xué)的關(guān)系是相輔相成、相互促進的。課堂提問是一門藝術(shù)，運用恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生順利走進新知的殿堂，使學(xué)生真正成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、有效提問要建立在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)問題非常重要。教師要備好教材、備好學(xué)生、備好課堂，設(shè)計有梯度的、循序漸進的問題。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，如果一開始就提問“小數(shù)加減應(yīng)該怎樣列豎式”，效果不一定好，因為此時學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減還未產(chǎn)生列豎式的需要。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果運用之前已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)加減的方法來列小數(shù)加減的豎式時，往往不能使“數(shù)位對齊”，遇到新知識與舊知識的“矛盾”時，再提問“怎樣才能達到小數(shù)相同的數(shù)位對齊”，學(xué)生就會產(chǎn)生探究的興趣，獲得深刻的印象。

二、有效提問要做到目的明確

提問要明確，且必須圍繞教學(xué)重點，知識的發(fā)散點，學(xué)生學(xué)習(xí)的模糊點、盲點等，使學(xué)生理解重點，突破難點，澄清模糊點，明晰認(rèn)知盲點。

有教師在教學(xué)二年級“乘法的初步認(rèn)識”時，出示了一幅與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境圖——《快樂的大森林》，設(shè)計了這樣的問題：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)有白云在天上飄動！”“我發(fā)現(xiàn)有小鳥在表演節(jié)目?！薄拔野l(fā)現(xiàn)漂亮的小兔在歡快地跳舞！”……七八分鐘過去了，教師著急了，學(xué)生所回答的問題，都停留在圖上看到的內(nèi)容，一點也不上套路，似乎這不是在上數(shù)學(xué)課。出現(xiàn)這種情況主要是教師所提的問題不夠明確，沒有引導(dǎo)學(xué)生捕捉有效的數(shù)學(xué)信息。教師可以這樣提問：“大家數(shù)數(shù)這幅圖的每棵樹上結(jié)有幾個果子？一共有幾棵樹？這幅圖上共有幾個果子？”這樣學(xué)生就很容易列出3+3+3+3=12這樣的式子。教師再問：“這個式子是幾個3相加？”這樣的提問直入主題，讓學(xué)生體會到乘法的意義，有效達到教學(xué)目標(biāo)。

三、有效提問要有適當(dāng)?shù)拈_放度

提出適度開放的問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點知識展開探究，而且能使學(xué)生獲得開放的空間，啟發(fā)學(xué)生思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察實驗、猜測發(fā)現(xiàn)、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程。提問是為了激發(fā)學(xué)生積極思考，所以，設(shè)計的問題要靈活適度，才能為學(xué)生指明思考的方向。

四、有效提問要有適當(dāng)?shù)膶挾?/p>

數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。學(xué)生家庭狀況，不同的生活經(jīng)歷、性格愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力不同，因此教師的提問要面向不同的學(xué)生，兼顧學(xué)力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。設(shè)計課堂提問，要以學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生為基點，也要考慮到優(yōu)秀學(xué)生和后進生。

例如，有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題主要面向優(yōu)等生，要激勵其鉆研；一般性問題主要面向中等生，以提高學(xué)趣、助其掌握鞏固知識、培養(yǎng)良好的思維情緒；而簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，主要針對后進生，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其逐步在成功中迸發(fā)思考的激情。面對學(xué)生的回答，教師要耐心傾聽，充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，要分析其合理或偏差的問題所在。教師的評價要適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的詞語，不能過于強化對與錯。比如“這個想法很好，你們還有什么需要補充嗎？”“噢，這種方法很有道理，有其他思路嗎？”這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維能力的提升。

隨著課改的深入實施，課堂提問將更具有效性、藝術(shù)性、靈活性和針對性。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，只有深挖課程資源，精心設(shè)計、巧妙使用課堂提問，才能掀起學(xué)生的思維風(fēng)暴，使課堂提問真正達到引思啟智、激趣促學(xué)的作用。

參考文獻：

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[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[J].北京：中國林業(yè)出版社，2000.