高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)策略

林新潮

新課程改革理念的引導(dǎo)下，將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識與社會生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與合作性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，擁有一個良好的學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與發(fā)展性，本文以高中數(shù)學(xué)為例，分析探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

1.1優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

受前蘇聯(lián)教學(xué)方法的影響，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)法，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)氛圍枯燥無味，嚴(yán)重降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。在新課程改革理念的引導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)活動之中，通過“質(zhì)疑”、“選題”、“探究”、“解答”、“檢測”五個環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到豐富，教學(xué)氛圍更加活躍，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

在我國傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一直占據(jù)教學(xué)活動的主體地位，通過運(yùn)“填鴨式”教學(xué)模式開展各項(xiàng)授課活動，學(xué)生對教師所傳授的知識進(jìn)行被動接收與記憶，使學(xué)生的思想意識受到一定的束縛，制約學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展，近年來，高中數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用探究式模式開展一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)意識，不斷思考、開拓創(chuàng)新、推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐應(yīng)用能力。

質(zhì)疑：小組討論時(shí)，有的說可以，還派代表上來板演一番;有的說不可以，但說不出理由。

選題：教師在這個時(shí)候“趁虛而入”向?qū)W生提出建議：“能否在教室當(dāng)中找出模型？”

探究：教師恰如其分的引導(dǎo)讓學(xué)生馬上想到了：燈管平行于黑板面，在黑板上任取一點(diǎn)，如何在黑板上畫出一條直線與燈管平行？

解答：學(xué)生聯(lián)系a與p確定一個平面，很自然地通過輔助面畫出這條線，從而得到定理。

1.3使學(xué)生能夠全面與個性的發(fā)展

在開展探究性學(xué)習(xí)活動時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擁有一個完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，使學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展;每一個學(xué)生均是一個相對獨(dú)立的個體，學(xué)生的思想、行為均有所不同，通過開展探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠各抒己見，不同的學(xué)生從不同的角度思考問題、分析問題，落實(shí)因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

1.4建立平等和諧互動的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)活動著重強(qiáng)調(diào)“尊師重道”，使教師與學(xué)生之間存在一定的等級關(guān)系，學(xué)生一旦對教師的講解存在質(zhì)疑將會被當(dāng)做不尊重老師，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在較大的鴻溝，在現(xiàn)代化高中教學(xué)課堂，教師通過運(yùn)用探究式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，師生之間互相交流與討論，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再一味地跟隨教師的步伐，而是根據(jù)實(shí)際的思維意識不斷推陳出新;教師積極參與到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動之中，針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的意見與見解，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，構(gòu)建和諧師生關(guān)系;通過開展一系列探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生擔(dān)當(dāng)探索者的角色、教師做好引導(dǎo)者的角色，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，增強(qiáng)師生之間的互動性。

1.5提高教師教研水平與教學(xué)質(zhì)量

探究性學(xué)習(xí)活動在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的開展，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂靈活多變，教師能夠積極主動地參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)之中，切實(shí)了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問題，全面落實(shí)因材施教，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性與全面性，提升教學(xué)質(zhì)量，最大程度上滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，是現(xiàn)代化高中教學(xué)活動的重要需求。

2.1選擇探究內(nèi)容

將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，首先選擇適合的探究式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬袛?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容均實(shí)施運(yùn)用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)活動，保證教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際要求與需要，教師應(yīng)全面了解教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)實(shí)際，選取能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜集具有橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、擴(kuò)展性、開放性的材料作為教學(xué)材料，開展一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠受教學(xué)材料的影響，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與探究，尋找學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分參與到探究式教學(xué)活動之中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的問題情境，通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)障礙、布置迷局、揭露矛盾，將學(xué)生的細(xì)微意識全部吸引到課堂之上，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生能夠積極永遠(yuǎn)的參與到問題探索活動之中，推動數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，例如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》時(shí)，由于該知識點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來通常比較吃力，對其存在一定的抵觸心理，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師可利用“正弦函數(shù)”和“余弦函數(shù)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，通過動手繪制函數(shù)圖像對教學(xué)問題進(jìn)行探討與摸索，運(yùn)用正確的思維形式對“正弦函數(shù)”與“余弦函數(shù)”之間的關(guān)系進(jìn)行客觀辯證，在探索中發(fā)現(xiàn)尋找真理。

2.3數(shù)學(xué)方法論為指導(dǎo)

將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在高中教學(xué)活動中，教師應(yīng)將教學(xué)方法理論作為基本的指導(dǎo)思想，通過運(yùn)用歸納與演繹、比較與類比、觀察與實(shí)踐、假設(shè)與猜想、知覺與思維等方法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，開展探究性學(xué)習(xí)活動，其中，“歸納與演繹”數(shù)學(xué)方法主要是從一般到特殊或者是從特殊到一般對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，了解數(shù)學(xué)問題的發(fā)展規(guī)律，對性質(zhì)、法則、概念、定理等基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力;“比較與類比”數(shù)學(xué)方法主要是對某個數(shù)學(xué)問題與其他數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行探究，學(xué)生通過分析與探究了解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征與發(fā)展規(guī)律，能夠在原問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，對問題的探索過程將新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并對新結(jié)論進(jìn)行大膽的推理論證，例如學(xué)生在“不等式”知識學(xué)習(xí)中，可將“二元不等式”同“三元不等式”進(jìn)行對比;“觀察與實(shí)踐”數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)生能夠通過觀察、實(shí)踐從中得到意想不到的發(fā)現(xiàn)與收獲，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”知識時(shí)，可通過畫三角函數(shù)圖像的方式從中尋找答案;“假設(shè)與猜想”數(shù)學(xué)方法具有較強(qiáng)的目的性與針對性，其研究方向與研究目的較為明確，學(xué)生可將數(shù)學(xué)方法與“歸納演繹法”、“比較類比化”、“觀察實(shí)踐法”結(jié)合在一起使用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;“直覺與思維”數(shù)學(xué)方法又被簡稱為“數(shù)覺法”，是學(xué)生在思考問題時(shí)直觀的得到結(jié)論或者是領(lǐng)悟，是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動中一種潛在形式;“逆向思維”數(shù)學(xué)方法是指思維與指定方向相違背的一種探索方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展正確的逆向思維探索活動，能夠發(fā)散學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生的知識體系進(jìn)行延伸與拓展。

綜上所述，教師通過將探究式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能夠有效沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、知識與技能的探索者與發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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