思政課移動云教學(xué)技術(shù)的實施和提升路徑*

芮飛軍

(1.陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119；2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 蕪湖 241003)

信息技術(shù)和文化傳播有天然的互補(bǔ)、親和的關(guān)系，信息化在教育行業(yè)領(lǐng)域，更有突出重要的改革路徑和方法的現(xiàn)代化意義，需要廣大教育者直面現(xiàn)實，肩負(fù)起歷史使命，銳意改革。思政課教學(xué)工作的教師應(yīng)充分認(rèn)識到其中現(xiàn)實性意義，探索各種有效的教學(xué)手段，借用諸如“藍(lán)墨云班課”技術(shù)平臺作為思政課教學(xué)方法路徑，提高教學(xué)實效性[1]。

一、 云教學(xué)技術(shù)在思政課教學(xué)中運(yùn)用的背景

(一)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的困惑和弊端

相對于70后、80后大學(xué)生，90后、00后大學(xué)生具有顯著的時代烙印。現(xiàn)在中國的大學(xué)生以獨生子女為主，大部分家庭條件比較好，其父母非常關(guān)愛，平時零花錢頗多，電子產(chǎn)品、娛樂和衣著化妝品消費(fèi)較多，興趣愛好和生活重心易出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣的生活環(huán)境易造成他們以自我為中心的心態(tài)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)[2]。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師?！耙谎蕴谩保瑤熒雨P(guān)系簡單，忽視學(xué)生的主體性[3]。在教師的傳統(tǒng)權(quán)威統(tǒng)攝下，學(xué)生被動地接受填鴨式教育，幾乎沒有交流辯論的空間，使學(xué)生的批判精神受到壓抑，理性思考能力得不到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)慣性下，學(xué)生對思政教師具有畏懼心理，漠然地看著老師講課，以死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)對付考試。教師在講臺上辛勤講解，學(xué)生在心態(tài)和思維習(xí)慣上形式固定模式，精力疲憊，氣氛顯得沉悶。再加上手機(jī)等便捷的新媒體技術(shù)手段，在課堂上玩手機(jī)的“低頭黨”現(xiàn)象大量出現(xiàn)。

(二)云教學(xué)技術(shù)的特點

目前關(guān)于云教學(xué)等信息化教學(xué)手段，概念內(nèi)涵五花八門，名稱尚未統(tǒng)一。目前教育界有云教學(xué)、云班課、云課堂、移動學(xué)習(xí)等稱謂，筆者首推“云教學(xué)”這一概念，它具有教和學(xué)兩個主體，有“云”技術(shù)平臺支撐，能夠統(tǒng)攝其他諸如云班課等概念?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的云計算技術(shù)，云教學(xué)體現(xiàn)了信息化教學(xué)創(chuàng)新潮流，以移動互聯(lián)平臺把教師和學(xué)生在一定時空緊密聯(lián)系起來[4]。教師利用特定的邀請碼組建相應(yīng)的“云班課”，課前可以開啟翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂中可以形成輕松活躍的互動關(guān)系，課后仍然能進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了亦師亦友的親切互動。

云教學(xué)技術(shù)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)快速溝通、運(yùn)算統(tǒng)計和保存管理等功能，具有微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔多維度信息表達(dá)方式，學(xué)生能夠進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑等豐富多彩的學(xué)習(xí)互動活動[5]。云教學(xué)技術(shù)具有多維媒體、計算能力強(qiáng)、能和各種信息技術(shù)延伸配套等特點。

二、“藍(lán)墨”云教學(xué)平臺技術(shù)在思政課教學(xué)運(yùn)行的優(yōu)勢

(一)基于智能手機(jī)的“藍(lán)墨云班課”使用功能

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，智能手機(jī)技術(shù)平臺從3G飛躍到4G，將來提升空間仍無止境。青年學(xué)子熱衷新鮮事物，對電子產(chǎn)品、智能手機(jī)等非常喜愛，促進(jìn)了智能手機(jī)逐漸代替了傳統(tǒng)PC機(jī)。成熟的信息技術(shù)通過要素再加工再組合，作為新的課堂教學(xué)手段應(yīng)用于相關(guān)課程教學(xué)，能起到事半功倍的效果，甚至成為學(xué)校教務(wù)管理手段和方法。

“藍(lán)墨云班課”技術(shù)平臺多維度應(yīng)對師生互動關(guān)系中，功能主要體現(xiàn)在簽到功能、消息通知功能、相關(guān)知識資源共享功能，還有計時測試、投票問卷、作業(yè)小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等功能，還有特色的評價考核獎勵功能。這些功能能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)路徑方法的時空限制，能夠切合青年人對信息技術(shù)的認(rèn)同心理。

(二)師生在思政課教學(xué)中使用“藍(lán)墨云班課”平臺的體會

對蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院16級兩個班作了問卷調(diào)查，89%的學(xué)生認(rèn)為用了云教學(xué)形式的教學(xué)效果明顯得到提升。通過師生交流，體會到這是一個良好的教學(xué)輔助工具。思政課政治性強(qiáng)、信息量大，并且與實際生活緊密結(jié)合，迫切需要師生之間存在較寬裕的時空交流互動，只有這樣才能滿足思政課教學(xué)目標(biāo)。通過“藍(lán)墨云班課”平臺的班課詳情、成員信息、班課資源、班課活動和通知模塊這五大模塊，有時空跨度，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實效性。特別是班課活動模塊，內(nèi)容豐富，可以跨越課前和課后，結(jié)合時事政治類和實際案例等班課資源，完全能實現(xiàn)大學(xué)生對思政課基本知識點和拓展能力的掌握。

筆者作為思政課教師，在運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”平臺過程中，在線上和線下咨詢了大學(xué)生對“云班課”教學(xué)技術(shù)使用的體會和感想。大部分同學(xué)認(rèn)為“云班課”形式新穎，內(nèi)容生動，吸引力強(qiáng)；認(rèn)為學(xué)習(xí)效率有所提高，資料豐富翔實，便于回顧復(fù)習(xí)；認(rèn)為和老師關(guān)系走近了，有親切感；相對于傳統(tǒng)教學(xué)，大部分同學(xué)喜聞樂見于“云班課”這一教學(xué)模式，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課前課后費(fèi)時，任務(wù)重了點。

(三) 思政課在云教學(xué)過程中的反饋機(jī)制

在思政課使用“藍(lán)墨云班課”平臺的教學(xué)總結(jié)中，能夠直觀地體會到該教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的反饋機(jī)制。這本身就體現(xiàn)了知識信息的互動反饋運(yùn)行的本性。這種反饋機(jī)制能夠使教師高效地實施自己的教學(xué)計劃和目標(biāo)，學(xué)生能便捷地掌握教師的教學(xué)任務(wù)和知識點。如圖1所示。

圖1 “云班課”平臺的師生互動反饋機(jī)制

圖1中的中部實線框是指課堂中的教學(xué)活動，虛體線框內(nèi)是指完全由“云班課”平臺進(jìn)行操作活動。當(dāng)然，在中部實線框內(nèi)的課堂教學(xué)活動中也有部分“云班課”互動活動。此圖反映了教師通過“云班課”平臺和現(xiàn)實課堂場地對學(xué)生的教學(xué)過程和流程，也體現(xiàn)了“云班課”平臺和課堂教學(xué)相結(jié)合，對教師和學(xué)生的互動反饋機(jī)制。教師通過“云班課”在課前發(fā)布資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中講授和答疑，并結(jié)合“云班課”平臺互動活動，保證良好教學(xué)氛圍和效果，最后又在“云班課”上布置課后的作業(yè)和任務(wù)。教師發(fā)揮活動總設(shè)計師和導(dǎo)演的角色，把握時間和空間的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)均衡，線上和線下相協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配。學(xué)生和教師通過量化的經(jīng)驗值和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，隨時直觀地了解教學(xué)效果和學(xué)情動態(tài)，清晰認(rèn)識到教學(xué)過程的正向和負(fù)向的信息反饋作用。

三、云教學(xué)技術(shù)在思政課教學(xué)運(yùn)用可能出現(xiàn)的困難和問題

(一)教師過于依賴手機(jī)，在課堂上主導(dǎo)作用不強(qiáng)

智能手機(jī)在課堂中教學(xué)運(yùn)用，可能導(dǎo)致教師過多地迎合學(xué)生的性情，較多地使用手機(jī)APP平臺，使課堂變成了玩手機(jī)的樂園，會使思政課的理論性系統(tǒng)性的知識傳授更加碎片化、簡單化。一些教學(xué)步驟和方法因時間過短、操作簡單而效果欠佳。一些平臺活動模塊，如學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和自由討論，若教師放任不管，會出現(xiàn)無序和嘈雜的現(xiàn)象，使教師喪失在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)整體計劃難以貫徹。同時，也使師生面對面的親情互動優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。

(二)學(xué)生克制力弱，容易陷入互聯(lián)網(wǎng)的消極方面

在使用云教學(xué)平臺的課堂中，如果教師不能較好地引導(dǎo)，少部分學(xué)生也容易滑入過去迷戀手機(jī)的那種狀態(tài)，使用智能手機(jī)上網(wǎng)聊天、看視頻、看八卦追星、打游戲等，陷入過去學(xué)生濫用智能手機(jī)的不良傾向。那些初始時期的小范圍低頭玩手機(jī)現(xiàn)象，如果不加以制約和扭轉(zhuǎn)，很容易腐蝕其他同學(xué)，破壞了整個教學(xué)秩序。少部分學(xué)生游離于教學(xué)氛圍之外玩手機(jī)，需要教師進(jìn)行反思，采用綜合措施加以改進(jìn)。

(三) 思政課理論性知識的碎片化傾向

云教學(xué)平臺的幾個教學(xué)模塊，通過一定的教學(xué)活動和任務(wù)，把思政理論課的書本知識和現(xiàn)實案例糅合起來，一般只能從小部分的推進(jìn)，理論性知識碎片化傾向嚴(yán)重。學(xué)生似乎也喜歡這種輕松明快的小型模塊的碎片化知識，有“就事論事”的心理傾向，不太愿意聯(lián)系起來思考整體性系統(tǒng)性的邏輯體系。學(xué)生滿足于相關(guān)政治理論的只言片語，不愿意把事物從歷史視角或比較視角上進(jìn)行理性思考。

(四)資源材料和互動活動過多，有超越教學(xué)大綱的傾向

有時候教師會基于責(zé)任心或傳統(tǒng)習(xí)慣，把教學(xué)大綱要求過度拔高，認(rèn)為教學(xué)資源材料和教學(xué)互動活動越多越好。事實上，學(xué)生的接受能力是有限的，教師需要遵循學(xué)生的成長心理規(guī)律。如果弄出過多的教學(xué)資源材料和教學(xué)模塊，學(xué)生需要付出大量時間應(yīng)付，身心疲憊，同時，云教學(xué)系統(tǒng)上個人成績和分值出現(xiàn)偏低現(xiàn)象，學(xué)生獲得感不足，進(jìn)而會出現(xiàn)厭學(xué)排斥心理。

(五)平臺教學(xué)互動活動中整體實效的不穩(wěn)定傾向

云教學(xué)平臺作為教學(xué)活動的一個載體，如果在教學(xué)準(zhǔn)備前，沒有充分的統(tǒng)籌思考，挖掘和推敲具體細(xì)節(jié)，未能把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融會貫通于云教學(xué)過程之中，會使“云班課”類型的教學(xué)活動流入形式，為了形式而形式，迎合學(xué)生愛手機(jī)的性情，使教學(xué)內(nèi)容缺乏緊湊感、適度感，在長期教學(xué)過程中易出現(xiàn)疲勞和波動。

四、思政課教學(xué)中運(yùn)用云教學(xué)平臺的提升路徑

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

不管在過去的傳統(tǒng)教學(xué)，還是現(xiàn)在新教學(xué)技術(shù)下的教學(xué)過程，都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)總過程需要教師擔(dān)任總導(dǎo)演、總設(shè)計師角色?；谠平虒W(xué)平臺技術(shù)的教學(xué)模式，教師需要對教學(xué)知識大綱進(jìn)行具體詳細(xì)地講述，需要充分發(fā)揮教師對課前、課堂中和課后的指導(dǎo)地位。需要突出的是課堂的主導(dǎo)地位。云教學(xué)平臺僅是課堂教學(xué)的輔助手段，教師需要在課堂上貫徹自己的整體教學(xué)設(shè)計思路，講授相關(guān)的知識點，在課堂上快速講授重點和難點，布置相關(guān)任務(wù)。

(二)教學(xué)設(shè)計注意整體性和系統(tǒng)性

思政課教師在備課期間，需要注意教學(xué)設(shè)計的整體性，以時間和空間兩個軌跡進(jìn)行思考，在遵循知識邏輯體系和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上來設(shè)計課前、課堂、課后的教學(xué)任務(wù)安排計劃，需要把課堂這一現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺空間有機(jī)結(jié)合起來，并突出課堂的中心地位。做到活動任務(wù)和節(jié)奏緊湊、明快，時間空間布局合理；同時，要注意教學(xué)實效性的表現(xiàn)和反饋，關(guān)注云教學(xué)平臺上教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析對比，重視對現(xiàn)場效果反饋的反思，咨詢學(xué)生和同行專家的意見，不斷進(jìn)行修正和改進(jìn)。

(三)線上和線下的時間和任務(wù)的合理分配

教學(xué)設(shè)計需要在整體上計算安排時間和任務(wù)模塊，逐一分解，做到重點精煉突出；在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式中，注意線上和線下的教學(xué)任務(wù)分解和時間安排，做到緊湊有序、演繹流暢。在知識點講解中注意理論和實例相結(jié)合，理論講解延續(xù)性不宜過長，發(fā)揮多媒體和云教學(xué)的平臺技術(shù)，各教學(xué)模塊和項目搭配平衡，轉(zhuǎn)化自然流暢，層次豐富。實例可結(jié)合視頻，也可以設(shè)置情景來提問，提問過程就可以采用“藍(lán)墨云班課”的討論活動平臺或頭腦風(fēng)暴活動平臺，但要注意時間需要緊湊，注意活動類別的變化有層次，忌單一類型活動重復(fù)進(jìn)行，提問的內(nèi)容應(yīng)傾向簡約。

(四)以云教學(xué)平臺上學(xué)情數(shù)據(jù)為依據(jù)，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)

例如“藍(lán)墨云班課”，它具有強(qiáng)大的即時學(xué)情統(tǒng)計功能，動態(tài)直觀地反映了學(xué)生的整體和個別的情況，輔助教師對學(xué)生做出各種形成性評價。有邏輯性的整體思路設(shè)計是關(guān)鍵，以數(shù)據(jù)為客觀依據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，整體設(shè)計?？蛇m度采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，和現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，做到互取其長、相得益彰。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也要發(fā)揮教師的主觀能動性，努力去認(rèn)真觀察教學(xué)過程的點點滴滴，直接觀察教學(xué)過程的不足和失誤，從而不斷加以改進(jìn)。加強(qiáng)對先進(jìn)學(xué)生的激勵和后進(jìn)學(xué)生的督促，形成榜樣的力量，讓學(xué)生眼睛看起來，身心動起來。

(五)加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高學(xué)生認(rèn)識

讓學(xué)生真正動起來自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺能動性是大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要思想基礎(chǔ)。學(xué)生厭學(xué)的原因是多種多樣的，都會影響自身的學(xué)習(xí)興趣和能動性。需要教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自己反復(fù)推敲思考產(chǎn)生厭學(xué)、懶學(xué)的各種原因，并找到解決的措施和途徑。以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動性，使學(xué)生認(rèn)識到移動云教學(xué)的可行性和重要性，提升學(xué)生參與教學(xué)互動活動的活力和激情，使學(xué)生融入課堂，融入老師的教學(xué)思維，融入活躍的云教學(xué)活動中。