高職生學(xué)習(xí)心理特點與教育教學(xué)策略研究

(天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 團泊洼 301607)

一、研究背景

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育體系中一個特殊層次的教育，承擔(dān)著培養(yǎng)和造就高端技能型專門人才的重任，在整個國民教育中有著不可或缺的地位和作用。而對部分高職學(xué)生來說，上高職是他們一種無奈的選擇，現(xiàn)實與理想的差距產(chǎn)生的失落感再加上他們本就不適應(yīng)應(yīng)試教育的教育方式，厭學(xué)成為一種比較普遍的現(xiàn)象。而沿襲舊的學(xué)生培養(yǎng)與教育模式的高職學(xué)校面對缺乏學(xué)習(xí)熱情的高職生越來越覺得無力，高職教育面臨因?qū)W生學(xué)習(xí)問題帶來的發(fā)展瓶頸。我們選題本研究結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、認知類型、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠等幾個方面探討當(dāng)前高職學(xué)生區(qū)別于本科生、研究生的學(xué)習(xí)心理特征。并針對高職生的學(xué)習(xí)心理特征，在學(xué)校教育、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面，探尋具有針對性、指導(dǎo)性與實效性的應(yīng)對策略。

圖1 研究過程

二、研究方法

我們選取了較具代表性的本科院校與高職院校，隨機抽取1000余人作為被試，采用集中施測，集中收取的方式進行測試。其中高職學(xué)生以天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)生為主，共分發(fā)問卷564份，回收有效問卷548份。本科學(xué)生與研究生以天津大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生為主，共分發(fā)問卷500份，回收有效問卷471份，其中本科學(xué)生363份，研究生108份。

具體研究過程如下(圖1):

三、研究結(jié)果與分析

本研究使用SPSS11.5采用分組統(tǒng)計與獨立樣本T檢驗，對各變量進行描述性統(tǒng)計分析,比較高職院校學(xué)生、本科院校學(xué)生在感知學(xué)習(xí)類型(包含視覺型、聽覺型、動覺型三個結(jié)構(gòu)因子)、學(xué)習(xí)動機(學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)生動機與外生動機，內(nèi)生動機包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個結(jié)構(gòu)因子,外生動機包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報等四個結(jié)構(gòu)因子)、學(xué)習(xí)策略(包括有四個結(jié)構(gòu)因子分別為：“認知策略”、“情感策略”、“元認知策略”、“資源管理策略”。)、學(xué)習(xí)倦怠(包含“心理厭倦與情緒低落”、“學(xué)習(xí)回避與行為疏離”、“成就感與效能感降低”三個結(jié)構(gòu)因子)、學(xué)習(xí)態(tài)度(包含三個結(jié)構(gòu)因子分別為：“認知評價”、“情感感受”、“行為傾向”)五個維度及在各分項的結(jié)構(gòu)因子上的差異，具體數(shù)值(見表1)。

學(xué)習(xí)策略認 知策 略情 感策 略元認知策 略資源管理策略學(xué)習(xí)策略總和154833.036.343.378247134.785.218.311154839.396.255.373247140.776.172.368154855.0111.017.657247158.199.005.537154821.664.224.252247122.315.915.3531548151.1724.7311.4752471155.6419.2751.150-3.559539.935.000***-2.627560.009**-3.736538.673.000***-1.485560.138-2.391528.483.017*

﹡“1”代表高職院校學(xué)生測評結(jié)果，“2”代表本科院校學(xué)生測評結(jié)果.

表1的結(jié)果顯示：在感知學(xué)習(xí)類型上視覺型學(xué)習(xí)類型、聽覺型學(xué)習(xí)類型、動覺型學(xué)習(xí)類型三項上兩個樣本的均值均有較大差異，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格一項，高職院校均值低于本科院校，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格一項，高職院校均值高于本科院校，雙尾T檢驗顯著性概率值分別為0.000<0.001、0.001<0.01；在學(xué)習(xí)動機的各個項目中，高職學(xué)生與本科院校學(xué)生并無具統(tǒng)計學(xué)意義的差異；在學(xué)習(xí)態(tài)度項目上，高職學(xué)生的數(shù)據(jù)，除行為傾向一項，其他各項均低于本科學(xué)生，其中，在認知評價態(tài)度、情感傾向態(tài)度二項中P值分別為0.048<0.05、0.024<0.05；在學(xué)習(xí)倦怠項目中，倦怠總和、成就感與效能感降低、心理厭倦與情緒低落三項的分值，高職學(xué)生均高于本科生，在成就感與效能感降低一項中，P值為0.036<0.05；在學(xué)習(xí)策略各分項的得分中，高職學(xué)生均低于本科學(xué)生，特別是在認知策略、元認知策略兩項p值為0.000<0.001，情感策略p值為0.009<0.01,策略總和P值為0.017<0.05。

四、討論

(一)高職生與本科生研究生感知學(xué)習(xí)類型差異討論

感知學(xué)習(xí)類型是根據(jù)學(xué)習(xí)者感知信息通道傾向的不同對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分類的一種分類方法，各種類型各有優(yōu)劣無所謂好壞。高職學(xué)生與本科生研究生相比，動覺型學(xué)習(xí)者更多，視覺型學(xué)習(xí)者更少。這與視覺及聽覺型學(xué)習(xí)者更適應(yīng)傳統(tǒng)講授、板書的教育方式，較易取得較好的學(xué)業(yè)成績；相對而言，動覺型學(xué)習(xí)者因為注意力不易集中，不善于通過視覺與聽覺獲取信息的特征是相吻合的。但正如剛才所言，學(xué)習(xí)類型并無好壞之分，比如動覺型學(xué)習(xí)者在不善于聽說的同時具有善于學(xué)以致用、勇于創(chuàng)新等優(yōu)點。很明顯，不管是對于學(xué)習(xí)者本人還是教育者，了解學(xué)習(xí)類型理論與學(xué)生實際，進行個性化學(xué)習(xí)及因材施教是更重要與具建設(shè)性的。

(二)高職生與本科生研究生學(xué)習(xí)動機差異討論

教學(xué)實踐中，高職教師常常反應(yīng)：高職學(xué)生不好教，學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)。所以在我們的研究預(yù)期中，預(yù)測學(xué)習(xí)動機不管是整體上還是各維度上，高職學(xué)生會弱于本科學(xué)生。而從實際測評的結(jié)果看，高職生與本科生研究生相比，在學(xué)習(xí)動機各個維度上均無統(tǒng)計學(xué)上的差異，這些結(jié)果說明高職生與本科生研究生基本具有同等強度的對于學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在與外在動機。這個結(jié)果與我們研究前的預(yù)測有較大的不同，也提醒我們考慮從其他方面上尋找學(xué)業(yè)成績差異的原因。

(三)高職生與本科生研究生學(xué)習(xí)態(tài)度差異討論

態(tài)度會激勵我們?nèi)ミM行各種活動，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生個體對某一學(xué)習(xí)對象(如某門課程)所持有的穩(wěn)定的認知評價、情感感受和行為傾向。從學(xué)習(xí)態(tài)度總體上看，高職生與本科生相比并沒有差異，而在認知評價、情感傾向兩個維度上的表現(xiàn)則不如本科生研究生積極。這說明與本科院校學(xué)生相比，高職生對學(xué)習(xí)的認知評價更趨于不滿、反對，對評價對象的效用、價值評價更低；情感上更表現(xiàn)為消極、拒絕?？赡苁且驗楦呗殞W(xué)生經(jīng)受學(xué)業(yè)挫折更多，致使高職學(xué)生客觀上雖并未缺少引起學(xué)習(xí)行為的力量，但主觀上缺乏對學(xué)習(xí)本身的熱情與學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，缺乏自我強化，缺乏自我價值與自我實現(xiàn)帶來的學(xué)習(xí)熱情。認知評價這一維度的差異，說明高職學(xué)生與本科生研究生相比較，對學(xué)習(xí)的價值認識更低，重視不夠。但行為傾向一項上兩部分學(xué)生并無統(tǒng)計學(xué)差異，這說明對于學(xué)習(xí)認知、情感上的負面評價與情緒并未嚴(yán)重到影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但并不等于不會影響到學(xué)習(xí)效率。也就是說高職學(xué)生與本科生研究生相比，用于學(xué)習(xí)的時間上，曠課、遲到等懈怠學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)上，并沒有明顯差異，但可能因為學(xué)習(xí)行為缺乏一種精神上的推動力量，而使得學(xué)習(xí)效率有所差異。

(四)高職生與本科生研究生學(xué)習(xí)倦怠程度差異討論

從學(xué)習(xí)倦怠測評結(jié)果上看，高職學(xué)生并未明顯表現(xiàn)出比本科生研究生厭學(xué)心理更嚴(yán)重，或說二類學(xué)生的厭學(xué)程度大致相當(dāng)。在成就感與效能感降低單項上，高職學(xué)生表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上更明顯的低成就感及低效能感，差異具有統(tǒng)計學(xué)差異。這一結(jié)論可能依舊與高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中受到更多挫折相關(guān)。在“心理厭倦與情緒低落”、“學(xué)習(xí)回避與行為疏離”兩個維度上，高職生本科生并無統(tǒng)計學(xué)意義的差異，結(jié)合前面學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度兩項研究的研究結(jié)果，可見高職學(xué)生因?qū)W業(yè)挫折在學(xué)習(xí)態(tài)度上對學(xué)習(xí)有一定程度的拒絕、不滿，在學(xué)習(xí)動機上缺乏因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)在熱衷產(chǎn)生的動機。但這種態(tài)度與動機上的情緒并未使高職學(xué)生產(chǎn)生比本科生研究生更明顯的深層心理厭倦與情緒耗竭，也沒有更明顯的學(xué)習(xí)行為問題。

(五)高職生與本科生研究生學(xué)習(xí)策略差異討論

學(xué)習(xí)策略是指有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。從學(xué)習(xí)中運用的學(xué)習(xí)策略測評結(jié)果上來看，高職生與本科生研究生所運用的學(xué)習(xí)策略的總體差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明與本科生研究生相比，高職學(xué)生掌握與運用于學(xué)習(xí)中有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的方法、技巧、手段嚴(yán)重不足。特別在認知策略、元認知策略及情感策略的運用上，高職生明顯不如本科生研究生。 這就是說，高職學(xué)生加工學(xué)習(xí)信息中方法和技術(shù)不夠成熟，不善于做復(fù)述、組織、總結(jié)學(xué)習(xí)材料等工作，或未形成習(xí)慣；他們對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)的方法不夠，如不善于或不習(xí)慣做計劃、定目標(biāo)、對自己學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)情緒的自我管理上，也表現(xiàn)出缺乏自控力、自信心與專注力。我們認為，相比于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)倦怠，高職生與本科生研究生在感知學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)策略上的差異更為廣泛與顯著。部分高職學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式之下，因為其在感知學(xué)習(xí)類型上的特征，可能會出現(xiàn)對傳統(tǒng)視聽為主的教學(xué)方式適應(yīng)不良，還有部分高職學(xué)生因為對學(xué)習(xí)策略的不精通不重視，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率上的問題，積累的學(xué)業(yè)挫折，引發(fā)在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)倦怠上的消極表現(xiàn)。

五、對策研究

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理幾個方面與本科生研究生的差異可能與客觀上的高職學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折較嚴(yán)重、學(xué)業(yè)成就感不足、學(xué)業(yè)信心不夠相關(guān)，但值得我們特別注意的是，這種學(xué)業(yè)挫折可能主要來自感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的先天差異及有效學(xué)習(xí)策略的運用不夠，而這兩個因素中，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格并無優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)策略更是可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得的一種能力。這在尋找應(yīng)對高職生學(xué)習(xí)問題的解決策略上更有建設(shè)性與積極意義。

(一)探索具有針對性的教育方式

一是，采取更為靈活的教育管理方式。高職生因為個人包括在感知學(xué)習(xí)類型等方面的心理特征，對傳統(tǒng)教育模式不適應(yīng)，在學(xué)業(yè)上是有一定的自卑與挫敗感的。如果在高職管理中還是傳統(tǒng)的管理模式必定會加劇這種因不適應(yīng)而帶來的在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)倦怠方面表現(xiàn)出來的問題，不顧學(xué)生的年齡、心理特點，缺乏信任，欠奉尊重，事無巨細一味施以嚴(yán)苛的管理、生硬的懲罰，趕著學(xué)生進課堂，逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，不但不能解決學(xué)生厭學(xué)的問題，反而會增加學(xué)生的挫敗感。所以，我們認為在管理上首要在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)信心。寬容他們在學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)倦怠方面的不適應(yīng)，給予更多的理解，傳統(tǒng)一卷定乾坤、考試與考分為評價學(xué)生唯一手段的方式并不適合高職生，需采取更為靈活柔軟的管理方式，比如建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，增加實踐學(xué)分創(chuàng)業(yè)學(xué)分，實行學(xué)分制及替代學(xué)分制，健全選修制度，建立品行、職業(yè)道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等與學(xué)業(yè)結(jié)合的綜合評價體系，由期末一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核……讓不同程度不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都可以找到自己的成就點，并讓學(xué)生有糾錯改進的機會。部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面存在有不良思維及行為模式，因此規(guī)范其行為、改變其習(xí)慣也是高職管理的重點。有些高職學(xué)校因在與學(xué)生的長期“對弈”中不斷遭遇挫折，比如授課內(nèi)容一深、考試一難、監(jiān)考一嚴(yán)便產(chǎn)生大面積的不及格現(xiàn)象……管理者一退再退，教學(xué)內(nèi)容越來越淺，考試試卷越來越簡單，考場監(jiān)考時睜一只眼閉一只眼，甚至有的高職學(xué)生上課曠課、遲到、睡覺、玩手機現(xiàn)象屢有發(fā)生。這種遷就與姑息，讓學(xué)生在大學(xué)之前學(xué)習(xí)生涯中發(fā)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)倦怠、不重視學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題不但沒有好轉(zhuǎn)，反而變本加厲，使學(xué)習(xí)成為副業(yè)，游戲玩樂成為主業(yè)，但如此“討好”學(xué)生往往不但不能得到學(xué)生的喜歡，反而因為其實是加重了學(xué)生學(xué)業(yè)上的挫敗與自我不認同感，讓學(xué)生感覺到年華虛度及就業(yè)焦慮而對學(xué)校心生怨懟。更有甚者，個別高職教師與學(xué)校管理人員會在無意間表現(xiàn)出對學(xué)生的失望、無奈與厭棄，就更增添了學(xué)生的自卑與不滿。《論語》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。唐太宗《帝范》卷四也有類似的警示:“取法于上,僅得為中,取法于中,故為其下?！备呗氃盒２荒芤驗閷W(xué)生難管就放低標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)管理的某些方面甚至要比本科院校更為嚴(yán)格，幫助學(xué)生自我管理自我約束，改變固有的不良思維與行為模式，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課秩序、考場紀(jì)律都需要更嚴(yán)格的監(jiān)管，不讓學(xué)生存有僥幸心理，更不能考試放水、隨意提分，讓學(xué)生產(chǎn)生投機取巧這樣必定會對其一生均有不良影響的錯誤思想。所以，高職院校的寬容絕不是姑息與遷就，是制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的政策制度，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生們能夠?qū)W有所成。

二是，加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略是會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)尺，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。在我們的研究中，顯示學(xué)習(xí)策略的問題在高職生學(xué)習(xí)問題中表現(xiàn)得最為突出、最為嚴(yán)重。所以重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)訓(xùn)練對解決當(dāng)前高職生教育教學(xué)中存在的問題有重要意義。我們需要從高職院校的高層管理層面強調(diào)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如組織系列專題講座、要求各學(xué)科授課教師在教學(xué)中滲透、要求班主任開展多種形式的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、甚至開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程……。

(二)開發(fā)適合高職生的教學(xué)模式

了解高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，特別是在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上的學(xué)習(xí)心理特征，在教學(xué)中運用適合、匹配的教學(xué)策略，是高職生教學(xué)改革的一個重點。與本科生研究生相比較，高職學(xué)生在感知學(xué)習(xí)類型上的特點表現(xiàn)為有更多的學(xué)生屬于動覺型學(xué)習(xí)者，更少的學(xué)生屬于視覺型學(xué)習(xí)者。我們依據(jù)學(xué)習(xí)類型這些區(qū)別，在課程內(nèi)容設(shè)計上，更為靈活；在授課形式上，加入更多課上實踐環(huán)節(jié)與實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生動起來，以釋放他們對動的壓抑，滿足他們喜歡動手(或身體運動)來探索外部世界、掌握有關(guān)信息的渴望；在教學(xué)手段的運用上，注重信息化教學(xué)手段的使用、微課教學(xué)，彌補動覺型學(xué)習(xí)者視聽能力不強，對于稍縱即逝的視聽覺刺激反應(yīng)較慢的缺點，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，反復(fù)視聽學(xué)習(xí)材料，獲得更好的學(xué)習(xí)效果……。

(三)加強對學(xué)生個人的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生涯中也有自己慣用的方法，但未必都是科學(xué)與有效的，有些還經(jīng)歷了一些學(xué)習(xí)挫敗。讓學(xué)生通過科學(xué)的心理測量與評估了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，通過自省與專業(yè)的指導(dǎo)幫助他們認識其偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格并采取適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法，對高職生來講是十分必要的。這也是與我們一向倡導(dǎo)的因材施教的教學(xué)原則是一致的，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

所以，高職教育的出路可能需要這樣一個思路：首先要科學(xué)面對高職學(xué)生在感知學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略等方面與本科生研究生存在的差異，改善教育管理的側(cè)重點與管理方式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。然后，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，開發(fā)更適合高職學(xué)生的教育教學(xué)模式。同時，通過針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的測評與各種形式的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓高職學(xué)生找到適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上獲得個人成就感，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)信心。最后，在教學(xué)過程與教學(xué)管理中強化學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、促進科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。相信通過高職教育工作者的努力，高職教育一定會走上一條越走越寬的康莊大道。