聚焦“觀察”，學(xué)習(xí)表達(dá)
——統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教材解讀與教學(xué)建議

江西南昌市東湖區(qū)教研中心 王 露

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。編排這個(gè)單元，目的在于改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)重閱讀輕習(xí)作的教學(xué)狀況。

三年級(jí)上冊(cè)第一次安排專門的習(xí)作單元，以養(yǎng)成學(xué)生觀察習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力為目的。筆者試著通過(guò)對(duì)這個(gè)特殊單元的編排進(jìn)行解讀，并提出一些教學(xué)建議。

一、教材解讀：各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣

本單元的核心任務(wù)是寫一篇觀察習(xí)作。圍繞核心任務(wù)，教材編排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作五項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)核心，五項(xiàng)安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。

（一）精讀課文——習(xí)作單元的標(biāo)桿

習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文最大的區(qū)別在于前者聚焦的是表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，后者著眼于閱讀理解的學(xué)習(xí)。

這個(gè)單元的兩篇精讀課文都短小精悍，文字樸實(shí)易懂，為聚焦表達(dá)特色創(chuàng)造了條件?！洞畲镍B》寫了作者探親途中偶遇翠鳥，留心觀察，認(rèn)識(shí)了這個(gè)色彩美麗、動(dòng)作敏捷的小動(dòng)物；《金色的草地》寫了“我”稍加留意，發(fā)現(xiàn)窗前那片熟悉的草地發(fā)生的奇妙變化，認(rèn)真觀察后知道是蒲公英花瓣的開合讓草地的顏色隨之變化。兩篇選文從不同角度寫觀察，意在引導(dǎo)學(xué)生了解觀察，以作者為榜樣，細(xì)致觀察，進(jìn)而落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

課后練習(xí)題圍繞 “觀察”這一主題安排內(nèi)容?！洞畲镍B》要求“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的”，《金色的草地》要求“仔細(xì)讀讀第三自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致”“你留意過(guò)哪些事物的變化？和同學(xué)交流”。課后練習(xí)將“觀察”立為重點(diǎn)，想借助課文的描寫讓學(xué)生感受細(xì)致觀察帶來(lái)的發(fā)現(xiàn)和驚喜。

這兩篇精讀課文既開啟了學(xué)生的觀察之旅，又為整個(gè)習(xí)作單元樹了標(biāo)桿，它告訴我們，生動(dòng)有趣的文字源于留心觀察。

（二）交流平臺(tái)——習(xí)作單元的靈魂

交流平臺(tái)起著歸納梳理、提煉方法的作用，是習(xí)作單元的靈魂。

這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”梳理了和觀察有關(guān)的兩個(gè)內(nèi)容：一是留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；二是細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解。有新發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物有深入的了解，這就是觀察的好處。這是精讀課文的學(xué)習(xí)收獲，也是單元教學(xué)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)起著承前啟后的作用，在精讀課文中，我們已經(jīng)感受到了觀察的作用，接下來(lái)，我們要有意識(shí)地觀察周圍的事物，培養(yǎng)觀察品質(zhì)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

（三）初試身手——習(xí)作單元的診斷室

顧名思義，“初試身手”即初步嘗試運(yùn)用，這是大習(xí)作之前的小體驗(yàn)，它為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。

這個(gè)單元的“初試身手”要求學(xué)生用幾句話寫寫自己在生活中的觀察。列舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是觀察小蝸牛，另一個(gè)是觀察芒果。為什么要安排這樣一次體驗(yàn)?zāi)?？前期，學(xué)生已經(jīng)明白了觀察之于習(xí)作的意義，開始觀察身邊的事物。那么，究竟觀察了什么？有哪些新發(fā)現(xiàn)？觀察是否細(xì)致？是否有方法？將觀察所得描寫下來(lái)，會(huì)遇到哪些困難？等等，從這個(gè)角度思考，我們發(fā)現(xiàn)“初試身手”試的是學(xué)生的身手，也為教師進(jìn)一步教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)。應(yīng)該說(shuō)，“初試身手”是學(xué)生的體驗(yàn)臺(tái)，也是教師的診斷室。

（四）習(xí)作例文——習(xí)作單元的大藥房

習(xí)作例文選取的文章，都貼近學(xué)生的生活。在“初試身手”中診斷出來(lái)的問(wèn)題，可以借助例文來(lái)解決。

本單元選編的例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》語(yǔ)句通俗，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。每篇例文都設(shè)計(jì)了隨文批注和一道緊扣訓(xùn)練點(diǎn)的思考練習(xí)題。以旁批的形式，對(duì)作者仔細(xì)觀察進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，巧妙提示觀察方法。編者在選擇習(xí)作例文時(shí)，較全面地考慮到了學(xué)生寫作時(shí)可能遇到的問(wèn)題：觀察不夠細(xì)致，忽視細(xì)節(jié)；觀察的方法單一，只用眼睛，忽視其他感官；觀察時(shí)多關(guān)注靜態(tài)，忽視動(dòng)態(tài)的變化；描寫時(shí)沒(méi)有順序，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；描寫時(shí)只有白描，沒(méi)有具體感受……應(yīng)該說(shuō)，例文為我們進(jìn)一步開展教學(xué)提供了便利，它們發(fā)揮“大藥房”的作用，學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的觀察寫作方面的問(wèn)題，教師在這兒可以“對(duì)癥取藥”。

（五）習(xí)作——習(xí)作單元的成果臺(tái)

“習(xí)作”環(huán)節(jié)開始進(jìn)行寫作練習(xí)，完成單元終極任務(wù)，收獲單元學(xué)習(xí)成果。

本單元習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，教材用三幅圖拓寬學(xué)生觀察的渠道，告訴學(xué)生：一年四季的風(fēng)景、校園內(nèi)外的場(chǎng)景都可以成為觀察寫作的對(duì)象，我們可以隨時(shí)隨地留心生活，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。在學(xué)生完成習(xí)作并進(jìn)行交流后，教材提出了“試著用一句話說(shuō)說(shuō)最近的觀察感受，和同學(xué)分享心得”的要求，目的是進(jìn)一步鞏固單元學(xué)習(xí)成果，并將成果加以運(yùn)用。因此，我們說(shuō)“習(xí)作”環(huán)節(jié)是習(xí)作單元的成果臺(tái)，既展示實(shí)實(shí)在在的作文成果，又展示隱性的能力成長(zhǎng)成果。

二、教學(xué)建議：樹立整體教學(xué)觀

整個(gè)單元板塊聚焦表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，為“習(xí)作”鋪路。教學(xué)中，我們要緊扣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力這條主線，把單元作為完整的學(xué)習(xí)材料，前后貫通，整體使用。

（一）立足觀察能力，著眼意識(shí)和興趣的培養(yǎng)

教材圍繞幫助學(xué)生樹立觀察意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣安排內(nèi)容，教學(xué)全過(guò)程，我們要始終以培養(yǎng)觀察能力、寫好觀察作文為目標(biāo)。

教學(xué)兩篇精讀課文，應(yīng)直接指向“觀察”。學(xué)生初讀時(shí)，圍繞課后練習(xí)提出學(xué)習(xí)要求：作者觀察了什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？這與教學(xué)普通單元的精讀課文提出“想想課文寫了什么”的要求大不相同，一個(gè)指向表達(dá)的特色，一個(gè)針對(duì)內(nèi)容的感知。學(xué)生初讀后進(jìn)行交流，知道作者觀察了偶遇的翠鳥，發(fā)現(xiàn)翠鳥的美麗；觀察了熟悉的草地，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。同時(shí)明白觀察無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，突然出現(xiàn)的新生事物能成為觀察對(duì)象，早已熟悉的事物也可以成為觀察對(duì)象。

研讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞描寫觀察所得的語(yǔ)段重點(diǎn)研究作者是怎樣觀察的，細(xì)致觀察后對(duì)事物的特點(diǎn)有哪些深刻認(rèn)識(shí)，該怎樣表達(dá)。

例如，《搭船的鳥》中描寫觀察翠鳥的語(yǔ)句：

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

它什么時(shí)候飛來(lái)的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

研讀句段，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)片段給我們提供了觀察、表達(dá)的范例。第一個(gè)片段，圍繞整體感受進(jìn)行細(xì)致有序的觀察；第二個(gè)片段，邊觀察邊思考，寫下自己的想法；第三個(gè)片段，注意觀察事物的變化。一、三兩個(gè)片段，一個(gè)寫靜態(tài)，一個(gè)寫動(dòng)態(tài)。三段文字讓讀者對(duì)翠鳥有了具體的認(rèn)識(shí)。

同樣，《金色的草地》也為我們示范了“留心熟悉的事物”“長(zhǎng)時(shí)間觀察”“注意觀察細(xì)微變化”“邊觀察邊思考”，等等。

在感受到作者細(xì)致有序的觀察后，再引導(dǎo)學(xué)生比較自己的觀察，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)留心觀察過(guò)哪些事物，或者想到了哪些被自己忽視的事物，打算去仔細(xì)觀察一番。

兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)是一個(gè)從閱讀中學(xué)表達(dá)的過(guò)程，它幫助學(xué)生樹立起“細(xì)致觀察就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，產(chǎn)生觀察興趣。

有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入“交流平臺(tái)”，我們可以將其變成真正的交流平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)近期自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛屑?xì)觀察后的真實(shí)感受，議議觀察的方法，在相互交流中進(jìn)一步樹立觀察的意識(shí)，對(duì)觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。

隨后的學(xué)習(xí)，我們要始終讓學(xué)生處于觀察狀態(tài)，可以用單元觀察記錄單（如下表）的方式，讓學(xué)生記錄、分享觀察所得，交流觀察方法，感受觀察樂(lè)趣。使用觀察記錄單，既能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，也可以為后面的習(xí)作積累素材。

觀察記錄單

（二）提升表達(dá)效果，以問(wèn)題為導(dǎo)向有針對(duì)性地教學(xué)

有了觀察意識(shí)，運(yùn)用方法進(jìn)行了觀察，接下來(lái)，我們將目標(biāo)設(shè)在學(xué)習(xí)如何表達(dá)，也就是學(xué)生對(duì)觀察所得的描寫是否清楚，是否全面有序，是否具體可感……

學(xué)生表達(dá)能力如何，我們通過(guò)“初試身手”進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助選文解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)需要我們教師有很強(qiáng)的學(xué)情分析判斷能力，從學(xué)生的試寫稿中發(fā)現(xiàn)在觀察品質(zhì)、表達(dá)方式上的共性問(wèn)題，然后有選擇性地借助精讀課文或習(xí)作例文解決問(wèn)題。

先看學(xué)生“初試身手”作品：

最有趣的是，輕輕捏一下，鳳仙花的種子一下子彈了出來(lái)，真好玩！

這里寫了鳳仙花種子從果子里彈出來(lái)，是作者的觀察所得，但僅僅寫觀察中的發(fā)現(xiàn)，不容易吸引讀者。杭州市特級(jí)教師陸虹老師通過(guò)與學(xué)生共讀例文，發(fā)現(xiàn)例文的作者在寫觀察所得時(shí)，不僅描寫了觀察到的具體發(fā)現(xiàn)，還加入了自己觀察時(shí)的想法，比如寫小狗和火車賽跑，聽到小狗跑不過(guò)火車時(shí)的叫聲，作者進(jìn)行推測(cè)，“不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓”，這就是想法；又比如寫楊梅酸中帶甜的原因，“楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗?，吃起?lái)就不覺(jué)得酸了”，這是作者的分析，也是想法。加入想法就能把觀察對(duì)象寫得更加清楚，讓人看得更明白了。

于是，學(xué)生對(duì)初稿文字進(jìn)行修改：

鳳仙花的果子圓圓的，小小的。有一次，我捏了一下鳳仙花的果子，果子一下子裂開了，種子彈了出來(lái)，彈得老遠(yuǎn)。原來(lái)鳳仙花的果子就像一個(gè)小型的炸彈呀！

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)需要我們根據(jù)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用整個(gè)單元的選文，聚焦能解決問(wèn)題的精彩句段，啟發(fā)學(xué)生去比較、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而運(yùn)用，提高表達(dá)能力。

在前期充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法，積累了一些寫作素材，進(jìn)入大作文的練習(xí)。按著教材的提示，讓學(xué)生寫下最近觀察時(shí)印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景，然后進(jìn)行小組交流。

（三）養(yǎng)成觀察習(xí)慣，站在課程的高度進(jìn)行延伸

習(xí)作單元學(xué)習(xí)只是一個(gè)開端，站在課程的高度，觀察能力的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)。

按教材編排，學(xué)生交流完習(xí)作后，我們就整個(gè)單元的學(xué)習(xí)作一個(gè)成果梳理，以 “觀察時(shí)……”開頭，分享觀察心得，用思維導(dǎo)圖分類記錄發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)“觀察”有全面的，視覺(jué)化的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的觀察實(shí)踐提供方向和動(dòng)力。

就三年級(jí)上冊(cè)教材看，接下來(lái)的口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)很多都要用上“觀察”，如：第六單元習(xí)作“這兒真美”，第七單元口語(yǔ)交際“身邊的‘小事’”，習(xí)作“我有一個(gè)想法”……我們要充分利用這些訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使之掌握正確、科學(xué)的觀察方法，提高觀察的敏銳性，形成觀察能力。?