培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)研究

廣東廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué) 羅小平

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)形式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師更多地關(guān)注學(xué)生的讀，這是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)以及寫(xiě)三大要素的極大忽視。在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，寫(xiě)的過(guò)程需要關(guān)聯(lián)思想，是一項(xiàng)基本技能；而英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)、說(shuō)作為教學(xué)先導(dǎo)，這樣才有助于推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面發(fā)展，才能夠和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合。但是需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些訓(xùn)練切不可相互獨(dú)立，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)整體，要做到聽(tīng)中有說(shuō)、說(shuō)前有聽(tīng)，還要注重聽(tīng)后說(shuō)、寫(xiě)、讀的有機(jī)融合。只有保障這四項(xiàng)技能的相互配合才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，才真正有助于促進(jìn)綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)用能力的提升。

一、借助繪本配音，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力

繪本配音活動(dòng)具有非常典型的實(shí)踐性，也是一種具有綜合性的口語(yǔ)活動(dòng)，其不僅是語(yǔ)言工具性以及藝術(shù)美的有機(jī)融合，同時(shí)也是全面提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)以及綜合語(yǔ)言能力的有效途徑。

繪本大都以圖片為主，文字只具有輔助功能，因此其最突出的特征就是形象和生動(dòng)，簡(jiǎn)單易懂。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇繪本，有益于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇中所涉及的內(nèi)容，增設(shè)與此話題相似的繪本，當(dāng)學(xué)生們看到這色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)之后，必然能夠被其吸引，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)繪本進(jìn)行配音的過(guò)程中，教師可以將這一主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主完成配音任務(wù)。學(xué)生也可以結(jié)合角色扮演的方式體會(huì)體驗(yàn)式配音。在配音的過(guò)程中，學(xué)生既能夠還原文本，同時(shí)也可以深化對(duì)故事的感悟。

例如，在教學(xué)部編教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Let’s colour it”第二課時(shí)的過(guò)程中，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了同步繪本A ked Coat，同時(shí)向?qū)W生布置了故事配音的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演。

T：Now，it’s your show time.I will act pat one as a model.Now I’m the giraffe Nancy.Who will take the initiative to play another role?

旁白由學(xué)生完成：It iswinter.Nancy is at home.

The snow is very big,the weather outside is very cold,but I am very happy,and my heart feels very warm,because today is my birthday,my friends are coming,I will have a grand birthday party.Wow，it is snowy and cold， but I’m very happy and warm now，because today is my birthday， my friends come， we arehavingaparty.

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二、借助“Free talk”語(yǔ)境，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂上保持沉默，或者由于個(gè)性內(nèi)向，或者由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少信心，或者存在其他顧慮，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升形成較為深遠(yuǎn)的影響，更無(wú)從談及提升語(yǔ)言素養(yǎng)以及綜合語(yǔ)用能力。所以，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Free talk”語(yǔ)境，要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由的談話以及隨意的交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生可以在良好的氛圍中展開(kāi)自由度較高的交流活動(dòng)，既能夠保持充分的自由，同時(shí)也有助于促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的提升。Free talk的精髓在于為學(xué)生提供“Free”的機(jī)會(huì)，這樣就有助于促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人想法轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)，和同學(xué)之間展開(kāi)交流。而教師在其中最主要的功能就是理清學(xué)生的表達(dá)，做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾。

1.保障 “Free”的權(quán)利

在組織Free talk活動(dòng)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，包括希望交流的內(nèi)容以及想說(shuō)的話，這樣他們才能夠自主且興奮地表達(dá)，哪怕其中會(huì)存在未學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)或者難以表達(dá)的情況，他們都會(huì)毫不在意。由此可見(jiàn)，給予學(xué)生充分的“Free”機(jī)會(huì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)際上這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效、最快捷的方式。

那么，作為教師怎樣才能充分保障學(xué)生的“Free”權(quán)利呢？首先就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這是活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的前提和保障。在這一情境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以展開(kāi)真實(shí)的情感表達(dá)。如在記者采訪的情境中，由學(xué)生擔(dān)任記者的角色，當(dāng)其手持麥克風(fēng)找同學(xué)進(jìn)行采訪時(shí)，其中所涉及的話題就是具體的采訪內(nèi)容，也是學(xué)生的真實(shí)狀況。如：How old are you？ What food do you like？ What animalsdoyou like？ What can you do？此時(shí)學(xué)生便可結(jié)合自身對(duì)此進(jìn)行回答，作為記者，有權(quán)選擇提問(wèn)的問(wèn)題以及提問(wèn)對(duì)象，所以在思維上是自由的交流，充滿真實(shí)感。

2.確保“Free”的實(shí)效

為了確?！癋ree”的交流實(shí)效，教師必須要在語(yǔ)境中給予相應(yīng)的語(yǔ)言支持，這樣學(xué)生才能夠在教師的幫助下做出更準(zhǔn)確的表達(dá)。一位教師在組織一年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展Free talk的過(guò)程中就是這樣做的。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接觸很少，單詞量有限，而且基本只能說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，組織Free talk難度很高。但是，他們同樣具有思想，愿意表達(dá)個(gè)人想法，再加上這一年齡段的學(xué)生既熱情又活潑，還愿意不斷嘗試新事物，不懼怕失敗，會(huì)對(duì)新接觸的語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)積極地表達(dá)個(gè)人喜好。

例如，小學(xué)生在利用英語(yǔ)說(shuō)自己的喜好時(shí)會(huì)這樣表達(dá)：Ilike apples，Ilike dogs，Ilike green。 此時(shí)教師可以向他們提問(wèn)：Why？當(dāng)然他們也會(huì)非常愿意表達(dá)個(gè)人想法，便可順勢(shì)引出句型：because...如I like apples，because they are so sweet.在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地接受新句型，因?yàn)榭释磉_(dá)，所以能夠有效地加深記憶、高效地掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)驗(yàn)證，即使是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，也能夠順利完成Free talk的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，作為教師，應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這是保障這一活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于全面提升學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。但是需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，切不可干預(yù)影響他們的思維。

三、借助跨文化交際，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力

小學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)較少，對(duì)文化的理解較為淺顯。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀且生動(dòng)的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行差異對(duì)比，并結(jié)合由淺入深、層層深入的方式，一邊學(xué)習(xí)一邊體會(huì)。同樣，在學(xué)習(xí)打招呼、問(wèn)候語(yǔ)或者告別語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生也可以結(jié)合肢體以及語(yǔ)言等方面的對(duì)比，體現(xiàn)中西方之間差異。如在西方，初次見(jiàn)面和熟人相見(jiàn)，所使用的問(wèn)候語(yǔ)是不同的；中國(guó)人最常見(jiàn)的就是見(jiàn)面“你吃飯了嗎”，或者通過(guò)詢問(wèn)“你多大了”表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心，在西方國(guó)家這一點(diǎn)卻是較為顯著的禁忌，特別是成年女士，會(huì)涉及他們的隱私。

例如，在教科版小學(xué)英語(yǔ)教材中有一個(gè)單元是和飲食文化相關(guān)，在Let’s Learn這一板塊中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“餐桌禮儀”以及中西餐具，所涉及的對(duì)話句型為：Would you like...？ Yes，please.所涉及的主要單詞包括：bowl，spoon，chopsticks，fork，knife等。 在執(zhí)教時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透中西方的餐飲文化知識(shí)，這樣才能堅(jiān)持“做中學(xué)”這一原則，才能夠在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，促進(jìn)他們對(duì)文化的理解。一位教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，認(rèn)識(shí)餐具：通過(guò)圖片的方式展現(xiàn)中西方的用餐情景，著重突出餐具的使用和擺放：Chinese use chopsticks and spoons when dining，while British and American families often use knife and fork.

其次，了解餐具的擺放禮儀：借助擺一擺、學(xué)一學(xué)的方式，讓學(xué)生了解刀叉的具體擺放位置。

第三，了解餐桌的對(duì)話禮儀：在用餐時(shí)，如何表達(dá)詢問(wèn)、感謝以及請(qǐng)求。

最后就是播放視頻：所播放的片段是西方的感恩節(jié)以及中國(guó)年夜飯時(shí)的就餐場(chǎng)景，這樣學(xué)生們便能夠通過(guò)對(duì)比，充分領(lǐng)悟中西方國(guó)家的不同就餐文化以及就餐禮儀，促進(jìn)文化理解，提升文化意識(shí)。

在生活中，中西方生活習(xí)慣的差異還體現(xiàn)在電話交流的過(guò)程中。所以，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他真實(shí)的場(chǎng)景，基于生活對(duì)比或者模擬練習(xí)等諸多方式，幫助學(xué)生了解文化禮儀，樹(shù)立文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

四、借助整合性主題，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力

在部編教科版小學(xué)英語(yǔ)教材中，文本所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，然而小學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，并不能夠做到長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以，面對(duì)這樣充滿零散性的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必然不能保障高效化的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本展開(kāi)二次開(kāi)發(fā)，這樣就能夠基于一個(gè)主題對(duì)文本中零散的內(nèi)容進(jìn)行集中處理，一方面確保明確的主線，另一方面也能夠使其和小學(xué)生的閱讀思維相吻合，有助于拓展小學(xué)生的文本閱讀視野。

例如，在教學(xué) “Dinner’sready”時(shí)，為了幫助學(xué)生了解怎樣才能夠用英語(yǔ)正確表述一日三餐，當(dāng)學(xué)生初步了解這一知識(shí)之后，教師組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)三餐的菜譜并補(bǔ)充了一部分食物的英語(yǔ)名稱，如egg，milk，soymilk，potato等。 同時(shí)教師還補(bǔ)充了相關(guān)句 型 ：What’s for breakfast/lunch/dinner?We’ve got hamburgers，eggs and milk...所補(bǔ)充的內(nèi)容中，既涉及豐富的詞匯，也包含部分句型的輸入，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及創(chuàng)新空間。在教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話：

S1： What’s for dinner?

S2：We’ve got to tomato,egg,chicken and soymilk.

S1：Do you like the dinner?

S2：Yes,I do.

S1：Why?

S2：It’s so delicious.

上述教學(xué)案例中，學(xué)生們開(kāi)展了非常廣泛的學(xué)習(xí)，既了解了三餐的英文單詞，也能夠?qū)θ统允裁凑归_(kāi)較為細(xì)致的對(duì)話，最后輔助簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力和動(dòng)力，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更充分的交流。很顯然，這種對(duì)話形式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)融合，有助于全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力，它涵蓋了教學(xué)過(guò)程中所涉及的所有語(yǔ)用能力，是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的重要構(gòu)成。?