《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》課后練習題的難易度分析

蔡淑華 欒會平

(長春理工大學文學院，吉林 長春 130022)

在對外漢語教學過程中，寫作課是一項重要的技能訓練課。由于初、中級階段的學生還不具備組織完整語篇的能力，組織完整語篇的能力就落到高級階段，所以高級階段的寫作課對于學生來說十分重要。呂必松(1993)在談到第一語言教材編寫時說：“練習是第一語言教材最重要的組成部分之一。一部教材練習的好壞，對課堂教學質(zhì)量有直接的影響。”[1]所以高級階段的學生需要更加有針對性、科學性且多樣性的練習?！栋l(fā)展?jié)h語》是一套發(fā)行量大、有專門的寫作教材，是各大高校進行對外漢語教學的首選?！秶H漢語教學通用大綱》(以下簡稱《大綱》)是由國家漢辦頒布的，旨在指導教材編寫與日常教學，具有很強的借鑒意義。所以本文考察《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材課后練習題難易度是以大綱為重要依據(jù)的。練習題是影響對外漢語教材難易度主要因素之一。教材內(nèi)容的難易度會影響著學生學習程度與教師教學效果，太難會打擊學生學習的熱情，過于簡單會使學生失去學習的興趣。題量與題型制約著課后練習題的難易度，本文將以《大綱》為依據(jù)對課后練習題難易度進行分析的重點是題量與題型。

一、《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》課后練習題的題量分析

題量是衡量教材課后練習設置水平的重要標準之一。唐玲﹑周健(2004年)指出：“提供足量的練習對于學生把漢語的規(guī)則知識轉(zhuǎn)化為漢語的表達技能起著關鍵性的作用?！盵2]題量比例、題量分布與題量強度影響練習題題量的設置，本文主要從這三個方面對題量進行考察：

本文首先計算課后練習題占教材的比重。統(tǒng)計練習題文字量占教材總文字量的比例。筆者在統(tǒng)計時只統(tǒng)計教材中的有效文字(從本課導入到本課寫作知識要點)。

其次統(tǒng)計教材中課后練習題題量在每節(jié)課的分布，便于直觀了解書中每課具體需要練習的題數(shù)。本文以每課15-20的題量范圍為標準進行分析。

最后計算出教材中課后練習題題量強度，根據(jù)教材中題量分布情況考察教材練習題強度是否合理。

(一)題量比例

題量比例是課后練習題的題量占整本教材的比例。在教材編寫中題量比例越大，說明教材編寫者對課后練習題越重視。(計算公式：練習題總字數(shù)/課文總字數(shù))

表1 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題量比例

鄧恩明指出：“技能的形成要依靠大量的練習。”[3]所以筆者認為，一本好的教材要想練習足量，習題所占的比例至少要過半才能達到理想中的效果。

圖1 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題量分布

從表1中我們可以看出，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》這兩本教材練習題的題量在教材中的比重都已經(jīng)過半。這就足夠說明編者在教材編寫時對練習題的題量要求很高。而且《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中課后練習題的比重是51.8%，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》中課后練習題的比重是53.8%。也可以看出編者是遵循著由易到難的規(guī)律來設置課后練習題的，這符合循序漸進，螺旋式提高這一對外漢語教學原則。

表3 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題型

(二)題量分布

題量分布是指教材中每課課后練習題數(shù)量的分布。對其進行統(tǒng)計考察，主要的目的就是看編寫者在編寫課后練習題的時候是否能夠做到每課的課后練習題的題量均衡。

上面是《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》兩本教材的題量分布圖。從圖1中我們可以看出這兩本教材中每一課的課后練習題量大部分都控制在15到20題左右。但仍有部分沒有在區(qū)域范圍內(nèi)。《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中有五課的課后練習題不在其標準范圍內(nèi)，這五課分別是：第2、6、8、11、12課；《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》中有四課沒有達到標準，這四課分別是：第5、10、11、12課。

(三)題量強度

題量強度是指學生在單位課時內(nèi)學生進行的練習題數(shù)量。強度越高，學生的操練就越多，課堂教學的效果就越好。教材使用建議為每課用2-4課時完成。每一課所需課時按照文字量來劃分：2500-3500字為2課時；3500-4500為3課時；4500以上為4課時。(計算公式：練習題總數(shù)量/總課時)

表2 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ、Ⅱ)》題量強度

從上面的表2中，我們可以看出《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》的課后練習題題量強度是7.6，但是《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》的題量強度是7.5。從教材上冊到下冊題量強度不升反降。同時我們也發(fā)現(xiàn)，這兩本教材的課后練習題的強度并不大，但是練習題題量強度強調(diào)的是量，學生識記的數(shù)量越大，遺忘得就越快。這就說明不是練習的量越大越好，要“適量”，不可強度過大。

結(jié)合上面的題量分布圖，我們可以分析出，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中只有四課達到了題量強度的標準，這四課分別是：第1、5、7、10課；《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》中只有三課達到標準，分別是：第4、7、9課。

二、《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》課后練習題的題型分析

題型也是判斷教材中練習題設置的是否合理的因素之一。課后練習題題型設置是否全面合理是我們需要考察的內(nèi)容。本文將采用楊寄洲《編寫初級漢語教材的幾個問題》(語教學與研究，2003)對對外漢語教材練習題型的分類，將《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的課后練習題分為理解型練習、記憶模仿型練習、智力開發(fā)型練習和交際型練習這四種題型。題型強度與題型密度影響著練習題的設置，我們主要從這兩個方面對題型進行考察：

首先題型強度是指教材中使用的題型總量。《大綱》中明確要求高級階段的學生能理解多種主題的語言材料，能熟練造句，掌握成段表達的技巧，具備組織完整的篇章的能力。雖然高級階段的學生側(cè)重的是交際能力，但是基礎技能也要繼續(xù)加強，所以在題型強度方面，四個題型要有所側(cè)重但是要保證練習強度均衡。

然后題型密度反映的是題型在教材中的分布情況。即各類題型在總練習題中所占的比例。均衡四類題型在練習題中所占比例，以達到綜合練習的標準，保證學生們各種題型都能夠練習到。

(一)課后練習題題型

根據(jù)楊寄洲先生對題型分類的結(jié)果，筆者對《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的所有的課后練習題的題型進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從上表3中，我們可以看出《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的編寫側(cè)重的是理解型練習與智力開發(fā)型練習，關于記憶模仿型練習幾乎沒有設置。而交際型的練習則保持著每課一篇作文的規(guī)律進行設置。在交際型練習類型題中，兩本教材中課后作文的話題數(shù)量最多的都是人生哲理類，選擇這類的話題有利于學生的思想深度的鍛煉。根據(jù)《大綱》對高級階段學生制定的目標，《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材課后練習題題型的編寫大致符合大綱的要求。

通過上面的題型統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)在《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中才開始教授一些簡單的修辭手法，如夸張、擬人與比喻等，而且在教材中沒有與之相關的題型；在《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》的兩本教材中并沒有關于應用文寫作的知識，這不符合《大綱》中對于高級學生具體的“寫”的要求：“善于靈活運用表達方式和修辭手法，掌握比較復雜和多樣的中文修辭手法，表達個人的意見與看法，會寫一般應用文或一定工作范圍內(nèi)的工作文件?！?/p>

(二)課后練習題題型強度

題型強度考察的是四種題型在教材中每一課的練習強度。分別用不同類型的總題數(shù)除以教材中的總課數(shù)，就可以計算出教材中課后練習題題型的強度。(計算公式：某一類型題數(shù)量/總課數(shù))

表4 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》題型強度

表5 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》題型強度

根據(jù)上面的表4、表5，我們可以看出《發(fā)展?jié)h語·高級寫作》教材的課后練習題中的理解型練習的強度最大，其次是智力開發(fā)型練習題，交際型練習的強度沒有變化，記憶模仿型練習題在教材中只有一題。根據(jù)練習要遵循的“理解-模仿-記憶-應用”規(guī)律，這樣的設置忽視了學生記憶的再認過程，會影響學生的學習效果。

(三)課后練習題題型密度

練習題的密度可以直接反映出教材中各類題型的分布情況。這里用每類題型的總數(shù)量，除以整本教材的總數(shù)量，計算出的結(jié)果就是課后練習題的題型的密度。(計算公式：每類題型題數(shù)/題型數(shù)量)

表6 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》題型密度

表7 《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》題型密度

根據(jù)上面的表6、表7，可以看出理解型練習題的密度最大，且從《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》的65.79%增加到《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅱ)》的72.41%。這說明教材編寫者注重的是學生的理解練習。記憶模仿型練習題有所增長是因為《發(fā)展?jié)h語·高級寫作(Ⅰ)》中沒有設置這種題型。同時其它題型的密度在減小，智力開發(fā)型的練習題從27.89%減少到了21.18%。交際型練習從6.32%減少到了5.91%。在教材中理解型練習題的密度過大，而其他類型的題型密度又不夠，這樣不利于學生語篇能力的提高。

李紹林在《對外漢語教材練習編寫的思考》中講到：“練習內(nèi)容要和課型的教學目的相一致；練習內(nèi)容必須兼顧泛化和分化兩個方面?！盵4]針對題量足但分布不均衡的問題，在教材課后練習題題量設置的時候要做到適量與多樣。適量的練習題不會給學生過多的壓力，多樣性的練習能夠激發(fā)學生學習的興趣；針對題型數(shù)量不均衡的問題，要求我們在進行習題設置的時候要做到題型設置全面，數(shù)量均衡且有所側(cè)重；針對題型內(nèi)容單一的問題，要考慮它的多樣性，適當增加題型或者是改變其編排順序；針對題型與課文內(nèi)容缺乏關聯(lián)的問題，練習題的設置要有針對性，并且根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合《大綱》的要求進行編排，這才能編排出難度合理的練習題。