基于人工智能的應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要：構(gòu)建基于人工智能的高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，促進思想引領(lǐng)與智能化學(xué)習(xí)環(huán)境相銜接，改善思政課教學(xué)效果，更好地完成立德樹人根本任務(wù)。應(yīng)用型高校應(yīng)通過營造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)組織方式、精準(zhǔn)把控教學(xué)過程、優(yōu)化考核評價體系，構(gòu)建基于人工智能的思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式，增強思政課的思想性、親和力和針對性，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高校；思政理論課；人工智能；思想政治教育；精準(zhǔn)教學(xué)模式；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0037-04

基金項目：本文系課題“疫情防控背景下地方應(yīng)用型高校精準(zhǔn)思政的研究與實踐”（編號：J20221413）、“將紅色精神譜系融入高?！端枷氲赖屡c法治》課程中的路徑研究”（編號：J20221435）研究成果

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睉?yīng)用型高校要以立德樹人為根本任務(wù)，在教學(xué)中充分發(fā)揮思想政治教育的作用。而要在思想政治教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，構(gòu)建基于人工智能的精準(zhǔn)教學(xué)模式成為趨勢。精準(zhǔn)教學(xué)模式是通過AI技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求進行分析，實現(xiàn)個性化教學(xué)和精準(zhǔn)資源推薦，有助于提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。通過AI技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點，有針對性地制定教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時，精準(zhǔn)教學(xué)模式還可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文分析應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)特點及人工智能技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，探討構(gòu)建基于人工智能的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式的策略。

一、應(yīng)用型高校構(gòu)建思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式的意義

1.促進知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著對學(xué)生進行思想政治教育的重要職責(zé)，肩負著幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。在信息技術(shù)高速發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了巨大沖擊，高校思政理論課教學(xué)改革也進入了“深水區(qū)”?；谌斯ぶ悄艿乃颊n精準(zhǔn)教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為通過師生交互實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，構(gòu)建師生互動、人機互動有機結(jié)合的多維教學(xué)體系。教師利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)推送，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行挖掘分析，通過多維度評價反饋系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)模式中對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、分析、存儲和共享，在數(shù)據(jù)處理過程中融入思政教育元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，教師將課程內(nèi)容分類錄入平臺，通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等行為數(shù)據(jù)進行收集和分析，可以建立學(xué)生知識掌握情況模型，對學(xué)生進行精準(zhǔn)畫像，然后根據(jù)模型結(jié)果反饋的信息為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，并在教學(xué)過程中進行實時調(diào)整和精準(zhǔn)指導(dǎo)，借助人工智能技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送和精準(zhǔn)匹配，促進知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一[1-3]。

2.實現(xiàn)思想引領(lǐng)與智能化學(xué)習(xí)環(huán)境相銜接

思政課程是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道，在實踐中發(fā)揮著思想引領(lǐng)的重要作用。但是，在思政課程實踐教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和督促往往是不夠的，這就需要借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是通過智能感知技術(shù)實時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺上進行分析處理，生成學(xué)生的學(xué)情分析報告。二是為實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)管理，開發(fā)基于移動終端的應(yīng)用軟件“思政課堂”，通過教師手機終端實時上傳學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如聽課狀態(tài)、師生互動、知識掌握情況等。三是為實現(xiàn)精準(zhǔn)化評價考核，開發(fā)基于移動終端的應(yīng)用軟件，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為數(shù)據(jù)進行采集和分析，生成學(xué)生過程性評價報告及學(xué)生期末成績分析報告。四是構(gòu)建智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端為師生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智能輔助教學(xué)系統(tǒng)收集和分析師生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)互動數(shù)據(jù)、班級成績數(shù)據(jù)等，生成教師和學(xué)生的學(xué)情分析報告[4]。這些報告不僅可以實時呈現(xiàn)給師生看，也可以為管理者提供決策依據(jù)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情特點推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的建立，為實現(xiàn)基于人工智能的思政課精準(zhǔn)教學(xué)提供了硬件保障。

二、基于人工智能的應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.營造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，建立基于智能感知技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測是開展精準(zhǔn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂觀察方式往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，可以在智慧教室基礎(chǔ)上將智能感知技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相結(jié)合，建立學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，用于實時監(jiān)測學(xué)生的聽課狀態(tài)、師生互動情況、課堂參與度、作業(yè)完成度等。系統(tǒng)可以自動對學(xué)生聽課狀態(tài)進行實時監(jiān)測，包括視頻自動播放、手機移動端語音播報和PPT同步顯示，檢測結(jié)果可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時呈現(xiàn)給師生，有助于教師對課堂教學(xué)進行實時監(jiān)控和評估。系統(tǒng)還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的聽課數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)和師生互動行為數(shù)據(jù)等，幫助教師對課堂教學(xué)進行精準(zhǔn)評估，開展精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)可以根據(jù)不同的場景需求，采用不同的采集方式。例如，在教師授課前進行監(jiān)測時，系統(tǒng)可自動播放視頻或語音；在教師授課后進行監(jiān)測時，可自動播放PPT；在師生互動中進行監(jiān)測時，可以實時顯示師生互動行為；在學(xué)生作業(yè)完成后進行監(jiān)測時，系統(tǒng)可自動播放語音和PPT[5]。智能感知技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相結(jié)合的方式，可以為學(xué)生營造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，建立基于移動終端應(yīng)用軟件“思政課堂”的教學(xué)管理系統(tǒng)。高?？山⒒谝苿咏K端應(yīng)用軟件“思政課堂”的教學(xué)管理系統(tǒng)，以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為數(shù)據(jù)進行采集和分析，生成學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價報告及學(xué)生期末成績分析報告，并將這些數(shù)據(jù)發(fā)送給教師和管理者，為教師開展精準(zhǔn)化教學(xué)提供依據(jù)。此外，系統(tǒng)還可以實時采集教師教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)，生成教師教學(xué)質(zhì)量分析報告。該系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢：一是基于移動終端應(yīng)用軟件“思政課堂”實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為數(shù)據(jù)的實時采集；二是該系統(tǒng)支持對師生互動行為大數(shù)據(jù)分析；三是該系統(tǒng)支持對學(xué)生期末成績分析；四是該系統(tǒng)支持對學(xué)習(xí)過程性評價報告的自動生成?；谶@些優(yōu)勢，教師可以更加全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識掌握情況的差異、性格特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谝苿咏K端應(yīng)用軟件“思政課堂”的教學(xué)管理系統(tǒng)通過采集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為的全面掌控，開展基于人工智能的精準(zhǔn)教學(xué)。

第三，建立智能輔助教學(xué)系統(tǒng)。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效整合和共享，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤、記錄和分析。一是通過網(wǎng)絡(luò)平臺為師生提供豐富的資源，包括各類紙質(zhì)資料、視頻等；二是對教師的教學(xué)過程進行跟蹤記錄；三是通過智能輔助教學(xué)系統(tǒng)獲得班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)不僅為師生提供了豐富的教學(xué)資源，也為管理者提供了豐富的決策信息。通過分析師生的學(xué)情數(shù)據(jù)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)，管理者不僅能實時掌握師生的學(xué)情特點和教學(xué)效果，而且能通過這些信息為管理者提供決策依據(jù)?；谶@些信息的分析與決策，既是精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是精準(zhǔn)教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

第四，搭建智能化學(xué)習(xí)平臺。教師要想實現(xiàn)基于人工智能的思政課精準(zhǔn)教學(xué)，還需要搭建智能化學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。為了進一步提升學(xué)習(xí)效果，還可開發(fā)基于微信小程序的“學(xué)習(xí)助手”，通過對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后作業(yè)等提醒，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些智能輔助教學(xué)系統(tǒng)可以生成教師和學(xué)生的學(xué)情分析報告，進一步對教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)等進行分析，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)管理。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)思政課教學(xué)往往采取“灌輸式”的教學(xué)方式，即教師通過課堂講解、案例分析等形式，讓學(xué)生被動接受知識，難以實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式主要是利用教材內(nèi)容講授知識，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。基于人工智能的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)組織方式，通過多種形式實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

第一，運用微視頻。微視頻是以短小精練為特征的視頻，主要是指一段時間內(nèi)以一個主題為核心進行講解，通過視頻等多種形式呈現(xiàn)的片段。微視頻教學(xué)不僅可以提升思政課教學(xué)的生動性，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，教師可以選擇與學(xué)生關(guān)注的熱點話題和重點內(nèi)容相關(guān)的微視頻，通過精心制作微視頻來展現(xiàn)問題背后所蘊含的道理。例如，在講授“中國特色社會主義道路”這一專題時，教師可以選擇中國共產(chǎn)黨成立100周年這一時間節(jié)點，結(jié)合習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上發(fā)表的重要講話來講授該專題。

第二，運用慕課。慕課作為一種全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的狀態(tài)，強調(diào)以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)課堂上教師對學(xué)生進行單向灌輸式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動交流的教育模式，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向交流。其特點如下。一是打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，可以大大提高學(xué)生的參與度和積極性，將教師的工作從傳統(tǒng)意義上的“傳道”“授業(yè)”轉(zhuǎn)變成為“解惑”和“育人”，將教師從傳統(tǒng)意義上的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。二是可以提高學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的積極性。教師運用慕課進行教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是可以增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力開展差異化教學(xué)，提高教學(xué)有效性[6]。

第三，運用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在教學(xué)過程中通過對教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生從課堂到課外的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是擔(dān)任了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和探索的角色。這種角色轉(zhuǎn)變要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化、多元化的教學(xué)資源。在課中，教師可以通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種形式完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。在課后，教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解和認識情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源，通過基于人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析確定教學(xué)策略，從而實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

3.精準(zhǔn)把控教學(xué)過程

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者和參與者，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，教師要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，采用大數(shù)據(jù)分析及人工智能技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)過程的精準(zhǔn)把控。

第一，運用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。為精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可構(gòu)建“課前數(shù)據(jù)分析+課中數(shù)據(jù)分析+課后數(shù)據(jù)分析”的大數(shù)據(jù)分析體系。一是通過問卷調(diào)查、在線問卷、訪談等形式，采集學(xué)生在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)；二是通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，采集學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的聽課狀態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂討論次數(shù)等數(shù)據(jù)；三是通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計分析，主要包括學(xué)生提交作業(yè)的時間、類型、數(shù)量和質(zhì)量等數(shù)據(jù)。對學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行采集，可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供有效參考。例如，在課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生課后提交作業(yè)的時間和完成情況，了解學(xué)生的知識掌握程度和運用情況，為精準(zhǔn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

第二，運用智能推送系統(tǒng)精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能推送系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，以課程知識點為單位，進行課程知識點的智能推送，將與該知識點相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)材料等推送給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、課程特點等，利用智能推送系統(tǒng)向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能展開個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化考核評價體系

課程思政考核評價不僅是對教學(xué)效果的考核評價，更是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行的過程。高校要結(jié)合實際情況，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，建立課程思政考核評價指標(biāo)體系，構(gòu)建由課堂表現(xiàn)、參與度、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)等多項指標(biāo)組成的評價體系，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全過程評價。在課堂表現(xiàn)方面，可以通過對學(xué)生聽課情況、小組討論參與度、作業(yè)完成情況等進行考核，判斷學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解和掌握程度；在小組討論表現(xiàn)方面，可以通過對小組討論過程、組員間互動表現(xiàn)進行考核，判斷學(xué)生小組討論參與度、討論效果。

三、結(jié)語

構(gòu)建基于人工智能的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式，可以使思政教育從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，增強思政課的思想性、親和力和針對性，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要注意的是，人工智能技術(shù)是一把雙刃劍，在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要高校與教師、學(xué)生共同參與，共同探討人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)融合的有效途徑，為高校思想政治教育工作提供新的思路。

參考文獻：

[1]邱葉.人工智能時代高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)實施路徑[J].教育評論，2022（04）：144-149.

[2]石立春.高校思想政治理論課“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)的價值遵循與踐履路徑[J].井岡山大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2022，43（02）：62-69.

[3]邱葉.基于人工智能的應(yīng)用型高校思政理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（05）：46-50.

[4]周彩紅，柳燕.人工智能輔助課堂教學(xué)變革的實踐與探索[J].寧夏教育，2020（02）：34-35.

[5]粟鋒，杜艷艷.基于KAP模型的高校思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核研究[J].貴陽市委黨校學(xué)報，2020（04）：13-17.

[6]代長彬.高校思想政治理論課觀念化教學(xué)改革研究[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（04）：91-96.

Research on the Construction of Precision Teaching Mode for Ideological and Political Theory Courses in Applied Universities Based on Artificial Intelligence

Lei Lei， Geng Weihua

（Shanxi University of Technology， Shuozhou 036002， China）

Abstract： Building a precise teaching model for ideological and political courses in universities based on artificial intelligence is conducive to achieving the organic unity of knowledge transmission and value guidance， connecting ideological guidance with intelligent learning environment， improving the teaching effectiveness of ideological and political courses， and better completing the fundamental task of moral education. Applied universities should build a precise teaching model for ideological and political theory courses based on artificial intelligence by creating an intelligent learning environment， innovating teaching organization methods， accurately controlling teaching processes， optimizing assessment and evaluation systems， enhancing the ideological， affinity， and targeted nature of ideological and political courses， and cultivating more high-quality talents with both morality and talent.

Key words： universities； ideological and political theory course； AI plus ideological and political education； precision teachingmode；fostercharacter and civicvirtue