淺談初中物理教師教學觀的轉變

馬琳

新課程體系在課程功能、結構、內容實施、評價和管理方面較原來課程都有了重大創(chuàng)新和突破.全日制義務教育階段《物理課程標準》指出，“在義務教育階段，物理課程應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入科學精神的培養(yǎng)”.面對新課程、新“課標”，如何擺脫舊教育觀念的束縛，搞好初中物理教學，達到培養(yǎng)全體學生具有一定的科學素養(yǎng)的目的，是我們每一位物理教師都應思考的問題.

一、正確認識傳統(tǒng)的物理教學觀

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學，它由實驗和理論組成.舊教學大綱偏重于從物理學科本身出發(fā)，主張“選擇基礎的、學生能接受的物理知識”作為教學內容，重視的是知識的傳承.雖然有實驗方面的教學要求，但沒提及科學研究，也沒提及科學過程.同時，舊教學大綱的重點是對教學工作的規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師在教學過程中關注的是物理學的學科體系和邏輯結構，關注的是學生學習的效果，難以顧及物理教育對促進學生科學素養(yǎng)的提高及學生的全面發(fā)展.

傳統(tǒng)的物理教學，只是教與學兩方面的機械疊加，學生的好奇心、求知欲得不到很好的滿足，學習能力得不到很好的發(fā)展，教師費了勁，培養(yǎng)出的物理人才卻不能適應當前社會的需要，做了許多“無用功”.

二、搞好教學方式和學生學習方式的轉變

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.長期以來，物理課堂教學主要采用講授方式，學習內容常以定論的形式呈現(xiàn)給學生，許多實驗也僅僅作為驗證規(guī)律的手段，學生的學習成了模仿、訓練和背誦式的維持性學習.學生嚴重依賴教師，自主性、能動性、創(chuàng)造性往往得不到尊重和發(fā)展，甚至被銷蝕.探究性學習如觀察、實踐、調查等在教學中處于可有可無的地位.全日制義務教育階段《物理課程標準》指出“科學探究是物理課程的重要內容，它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”.

探究式教學雖然能促使學生主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性全面提升，但不意味著所有的學習內容都需要探究式學習方式來進行.新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如討論、調查、資料分析、實驗操作等.教師在教學中可根據(jù)學習內容靈活應用，引導學生學習方式的轉變.例如，在學習環(huán)境保護時，教師可以讓學生到學校附近調查鍋爐的煙塵、汽車的尾氣所造成的大氣污染及對居民的影響，并在班上展開討論，提出改進措施，從而使學生在調查過程中接觸社會、了解社會，增強他們的社會責任感.同時也獲得科學知識與技能的提高.總之，通過物理教師的努力，要實現(xiàn)學習方式的多樣化，培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才.

三、重視物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理重要組成部分，它不僅能驗證原理、讓學生理解和掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.新的物理課程改革強調學生要自己動手、動腦，通過自主探究活動來學習物理.所以，教師必須重視新教材中的“實驗探究”涉及的實驗和“家庭實驗室”等涉及的實驗，指導學生做好每個探究實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣.

例如，可以利用很容易找到的雞蛋做以下實驗.

1.壓強實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破.說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大.可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關.

2.大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里.

3.物體的浮沉實驗

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底.這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，由決定于它所受浮力和重力的合力決定.

總之，新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，作為物理課程的實施者，我們必須更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，完善知識結構，在學習中反思，在反思中進步，做一個與時俱進的合格教師.