合理利用 提高效率—基于微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究

張文軍

（江蘇省淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū)，江蘇淮安 223001）

引 言

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合所產(chǎn)生的一種新型的教育方式，將小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點通過短小精悍的小視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以很方便地進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對該部分知識的理解。將微課融入到小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)之中，能夠豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強[1]。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中又該如何進(jìn)行微課的應(yīng)用呢？

一、微課導(dǎo)入，激活興趣，構(gòu)建閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師需要遵循文本的內(nèi)在邏輯。也就是說，教師首先要做的就是進(jìn)行高效的課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生全面了解到文本的大致內(nèi)容、創(chuàng)作背景、文本結(jié)構(gòu)等。此前，教師在組織課前導(dǎo)入時，一般都會要求學(xué)生搜羅和閱讀文本有關(guān)聯(lián)的材料，如作者的基本信息、寫這篇文章的背景等。而在引入微課之后，教師就可以將文本的基本信息制作成一個微課視頻，這樣就在一定程度上充盈了學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可以積極地鼓勵學(xué)生觀看微課視頻，并記錄下觀看過程中的困惑[2]。微課以其新穎的呈現(xiàn)形式，激活了學(xué)生的閱讀興趣，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，在課程教學(xué)之前，教師可以先準(zhǔn)備好一個微課視頻，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將這個視頻呈現(xiàn)出來，這樣就可以快速地吸引學(xué)生的眼球。視頻是以動畫的方式呈現(xiàn)出來的，并添加了輕快明朗的背景音樂，隨著一顆顆小石子被烏鴉丟進(jìn)瓶子中，烏鴉終于喝到了瓶子中的水，并發(fā)出了非常愉悅的叫聲，視頻結(jié)束。而此時學(xué)生也按捺不住自己的情感，小組之間都在進(jìn)行討論交流。此時，教師就可以借機引導(dǎo)，迅速地給學(xué)生拋出幾個問題，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟。值得注意的是，微課只是課堂導(dǎo)入的一種媒介，并不能代替課堂教學(xué)。對于微課在教學(xué)中的運用，每個班級都可以建立起更加完備的平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，如班級的微信群、QQ群、微信公眾號等，還可以結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂，將相關(guān)視頻發(fā)布到這些平臺之上，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，更好地提升預(yù)習(xí)的效率，構(gòu)建好閱讀的基礎(chǔ)。

二、微課輔助，營造氛圍，豐富教學(xué)形式

課堂是教學(xué)的主陣地，也是檢驗“教”與“學(xué)”情況的重要過程。微課在小學(xué)語文閱讀課堂上，主要是以輔助的形式出現(xiàn)，將課堂中的重要內(nèi)容進(jìn)行整合，之后以視頻的形式出現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻，展開交流討論。教師可以在立足文本整體的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計幾個問題，通過設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀課堂，并根據(jù)不同的問題播放不同的微課視頻，以此給學(xué)生營造出一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

例如，在教學(xué)《航天飛機》這節(jié)課時，課文主要是需要學(xué)生了解航天飛機的相關(guān)知識，感悟普通飛機和航天飛機各有所長，不能妄自菲薄的道理。但是，班級中有很多學(xué)生都沒有坐過飛機，即使坐過飛機，對飛機的印象也比較模糊。所以，教師可以制作一個介紹飛機和航天飛機的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看飛機和航天飛機在現(xiàn)代生活中發(fā)揮的重要作用。在視頻播放完畢之后，教師還可以向?qū)W生提一個問題：你最想知道有關(guān)航天飛機的哪些知識？了解點什么？由于之前的微課引導(dǎo)，加上學(xué)生本來對飛機都有很大的興趣，學(xué)生很自然就被這個問題吸引，想要開展文本學(xué)習(xí)。這個時候，教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生展開對文本的學(xué)習(xí)，將飛機和航天飛機進(jìn)行對比分析，將會在很大程度上提升閱讀課堂的教學(xué)效果。

三、微課切入，突破重點，加深閱讀感受

每一篇語文課文，每一節(jié)語文課，其中包含的重點知識不同，側(cè)重的教學(xué)形式也不同。面對具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，每位教師都會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，尋找到適合文本的切入點，突破語篇重點，進(jìn)而讓教學(xué)井然有序地開展。在面對文本中所出現(xiàn)的重點問題，如對詞匯、句式的理解，對中心大意的把握，或者對主題思想的體會，教師都可以適當(dāng)?shù)亟柚⒄n視頻，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地突破重點，加深閱讀感受。

例如，在教學(xué)《莫高窟》這篇文章時，學(xué)生雖然對祖國西北大地上的這顆明珠充滿了敬意和好奇，但是卻很難在課堂中準(zhǔn)確而清晰地將這種情感表達(dá)出來。分析其中原因，是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏人生的閱歷，對藝術(shù)的表現(xiàn)形式、古代建筑的審美都缺少認(rèn)知?；诖?，教師除了通過呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，悉心講解、展示莫高窟的外在形象，還可以借助微課視頻，向?qū)W生普及莫高窟建筑的背景和彩塑的由來。通過簡短生動的微課視頻播放，讓學(xué)生慢慢地在腦海中形成了對莫高窟的大致印象，并在之后的文本閱讀中，帶著敬畏、帶著驚喜。在文本閱讀之后，學(xué)生知道了莫高窟在世界文化史上的重要地位，也體會到了我國古代勞動人民的大智慧和偉大創(chuàng)造力，對莫高窟也有了更加深刻的印象。

四、微課整合，鞏固學(xué)習(xí)，提升閱讀效果

微課教學(xué)在小學(xué)階段的課外閱讀學(xué)習(xí)中也可以發(fā)揮重要的作用，它能夠?qū)⒄n堂閱讀教學(xué)中的精華部分進(jìn)行整合，外加融入一些教師的教學(xué)理論，制成視頻材料，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中可以自主地進(jìn)行觀看，以課內(nèi)引導(dǎo)課外，從而不斷提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，對于《特殊的葬禮》這節(jié)課，主要圍繞巴西總統(tǒng)親自主持塞特凱達(dá)斯瀑布葬禮儀式的特殊事件，回顧了這條瀑布由“雄偉景觀”到“不辭而別”的變化過程，表現(xiàn)了人們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球，使悲劇不再重演的決心，給我們以深刻啟示。在上完這節(jié)課之后，教師可以通過微課視頻給學(xué)生推薦《地球家園》這本書，將《特殊的葬禮》和其進(jìn)行簡單的對比，讓學(xué)生閱讀《地球家園》，并在閱讀讀后和同學(xué)交流自己的感受。這樣，教師通過將課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合的方式，強化了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識，提升了閱讀的效果，鞏固了學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇文章時，教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)，就是要求學(xué)生搜集我國壯觀的旅游景點，在開始的時候，學(xué)生一頭霧水，并沒有什么方向，也不知道該運用什么樣的方法進(jìn)行信息的搜集。此時，教師就可以制作一個8～10分鐘的微課視頻，介紹我國一些壯觀的旅游景點，使得學(xué)生全方位了解相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，展開對旅游景點材料的搜集。這樣，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式，強化了對閱讀效果的轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，微課有著很高的利用價值。其在激活學(xué)生興趣，豐富課堂教學(xué)形式，加強閱讀感受，提升閱讀效果方面展現(xiàn)了便捷性和高效性，很大程度上提升了閱讀課堂的教學(xué)實效。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生要能夠正視微課的作用，并借助其輔助學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正凸顯出微課的價值，提高小學(xué)語文的課堂質(zhì)量。

[1] 龍劍.合理利用微課提高課堂效率——以小學(xué)語文閱讀課堂為例[J].課外語文,2017,(27):53.

[2] 康曉琴.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略[J].陜西教育(教學(xué)版),2017,(09):46.

[3] 郭鴻慧.設(shè)計有效“微課”,推進(jìn)文本對話[J].內(nèi)蒙古教育,2015,(35):33-34.