告別淺表閱讀 踐行核心素養(yǎng)

鄒慧珍

（福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，諸多閱讀創(chuàng)新教法不斷涌現(xiàn)，為教師教學(xué)提供更多選項，但在具體操作中，我們需要關(guān)注教法的適合度，不能過度追求課堂表象繁榮。因此，教師在閱讀教法篩選時，需要避免詞匯簡單化處理、句段分隔式解讀、語段程式化賞析、片段重復(fù)性訓(xùn)練，要開闊眼界，指向語言典型意蘊、表達(dá)雋永含義、主旨深刻情感、關(guān)聯(lián)拓寬思維，從不同維度展開閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利塑造閱讀的核心素養(yǎng)。

一、避免詞匯簡單化處理，指向言語典型意蘊

閱讀展開后，掃除文字障礙是首要任務(wù)。在對生字詞展開閱讀學(xué)習(xí)時，我們需要擺脫一些不科學(xué)的慣性思維。例如，反復(fù)讀寫生字詞，希望達(dá)成強(qiáng)化記憶的目的。這樣的操作太過簡單，效果低下。因為離開具體的語境，這些生字詞缺少了典型的表達(dá)意義，給學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶造成困難。如果教師能夠?qū)⑦@些字詞放到具體的文本語境中，對其典型意蘊展開解讀探究，勢必能夠給學(xué)生帶來全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且能夠提升學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)習(xí)《草原》一文時，教師為學(xué)生展示生字新詞：渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯。先讓學(xué)生對生字進(jìn)行正音、正形，然后對這些新詞進(jìn)行單獨解釋，再讓學(xué)生找到詞語文本出處，聯(lián)系上下文體會詞語意蘊。例如，教師讓學(xué)生解讀“迂回”一詞，學(xué)生給出自己的解讀：迂回就是彎彎曲曲、來來回回地環(huán)繞的意思。在文本中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子”，這里的“迂回”說的是草原上的河流，寫出了草原生命之水的精美形象，讓人產(chǎn)生無限遐想。

教師引導(dǎo)學(xué)生對生字新詞展開語境式分析，不僅讓學(xué)生快速記住這些生字新詞，還促使學(xué)生對這些詞語的語境意蘊有了深度挖掘，并從相關(guān)解讀操作中形成閱讀賞析認(rèn)知，為下一步展開閱讀賞析做好鋪墊。

二、避免句段分隔式解讀，指向表達(dá)雋永含義

閱讀中對典型句子展開解讀時，很多教師習(xí)慣圍繞句子本身的特點展開思考。不管是修辭，還是句式，都可以成為句子解讀視角，但不能聯(lián)系整個語段，甚至是文本整體。這樣的解讀呈現(xiàn)了分隔式，大大降低了句子的運用價值。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本的具體語境、情感來展開賞析解讀，勢必能夠?qū)渥与h永的含義形成更深刻的理解和感知。

學(xué)習(xí)《絲綢之路》時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生找出經(jīng)典語句，體會其表現(xiàn)效果。學(xué)生很快就找出一些句子，并給出自己的解讀。例如，“那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生?！睂W(xué)生分析：這句話生動地描寫了西域商隊的風(fēng)采，特別是對西域商人的描寫。教師對學(xué)生解讀給出矯正和提示：如果只看這一個句子，是不能對句子的深刻內(nèi)容展開全面認(rèn)知的，不妨聯(lián)系上下文，體會這句話的經(jīng)典含義。學(xué)生經(jīng)過再次討論分析，最終給出具體體悟：這個巨型石雕是一個歷史標(biāo)記，表明當(dāng)年絲綢之路的繁華，也說明我國與西域各國的經(jīng)濟(jì)、文化交流渠道是暢通的。這個句子放在文本開頭，具有總領(lǐng)全文的作用，引出當(dāng)年絲綢之路的盛況。

教師引導(dǎo)學(xué)生站在文本整體視角展開閱讀思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維頓時活躍起來，說明教師的閱讀引導(dǎo)設(shè)計是成功的。

三、避免語段程式化賞析，指向主旨深刻情感

文段賞析是閱讀的重要內(nèi)容，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師常常會將學(xué)生帶入程式化操作思維窠臼之中，閱讀賞析品質(zhì)難以保證。例如，在語段賞析時，很多學(xué)生只會找修辭方法的運用，一旦找不到修辭，賞析學(xué)習(xí)則陷入困境，這當(dāng)然是教師習(xí)慣性引導(dǎo)所導(dǎo)致的結(jié)果[1]。語段賞析切點眾多，教師要站在認(rèn)知高點，對學(xué)生展開多元啟迪，給學(xué)生展示更多的閱讀思考啟示。典型詞語、特殊句式、表達(dá)方式、寫作手法等，都可以成為賞析取點。

學(xué)習(xí)《景陽岡》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典片段展開賞析。學(xué)生自然想到武松打虎的情節(jié)，教師給出賞析要求：武松打虎最經(jīng)典的描寫不是修辭方法的運用，而是典型動詞的運用，找出典型動詞，體會其用法。注意關(guān)聯(lián)文本主題和情感，以提升賞析品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的提示，很快進(jìn)入賞析討論之中。有學(xué)生說：武松打虎最驚心動魄的時刻到了，武松把哨棒丟一邊，揪住老虎頂花，使勁按住。這里用了“丟”“揪住”“按住”等動詞，這些動詞具有連貫性，將武松的英雄氣概表現(xiàn)出來。從這些動詞可以看出，武松真不是凡人，因為面對老虎，不用哨棒卻用拳頭，這需要多大的勇氣和智慧呢？教師對學(xué)生個性賞析給出積極評價。

教師引導(dǎo)學(xué)生從動詞運用展開賞析，給學(xué)生一個全新的賞析視角。因為學(xué)生很少會運用這個角度，這樣的賞析操作價值會更高。

四、避免片段重復(fù)性訓(xùn)練，指向關(guān)聯(lián)拓展思維

在片段閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，為便于學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情緒，教師大多會選擇原文片段，或者是選擇極為相似的片段展開賞析訓(xùn)練，學(xué)生自然地進(jìn)入模仿節(jié)奏之中，這樣的賞析訓(xùn)練品質(zhì)較低，學(xué)生獲得的閱讀成長也有局限性。小學(xué)生剛接觸文段閱讀訓(xùn)練時，適當(dāng)增加一些模仿性訓(xùn)練是非常有必要的，但創(chuàng)新應(yīng)該是閱讀設(shè)計的大方向，唯有讓學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)，才能成就學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《刷子李》時，教師讓學(xué)生通過閱讀對刷子李這個人物的性格特點展開總結(jié)，學(xué)生大多能夠準(zhǔn)確給出賞析感知。為塑造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了片段賞析任務(wù)：《認(rèn)牙》是馮驥才的小說，和《刷子李》一起收集在《俗世奇人》中。通過觀看大屏幕上的信息，了解基本內(nèi)容，然后對“牙醫(yī)”這個人物形象展開個性化分析。學(xué)生饒有興趣地閱讀文本，并展開熱議。有學(xué)生說：“這牙醫(yī)真有意思，記性這樣差，但卻能夠記住他鑲的牙，這要比記住人的模樣難多了?！薄把泪t(yī)之所以能夠記住常人記不住的牙，這正說明牙醫(yī)的敬業(yè)精神。記性這樣不好，卻可以記住假牙，真是奇人奇事了?！苯處熞矃⑴c討論：“前面這些情節(jié)都是為最后這個謎底做鋪墊的，可見作者構(gòu)思的精巧?！?/p>

教師讓學(xué)生訓(xùn)練全新的閱讀內(nèi)容，不僅成功激活了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了良好的閱讀意識。從這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生獲得的感知會更為豐富深刻。

結(jié) 語

在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，對教材內(nèi)容展開深度解析，包括對典型詞匯、句式、語段的處理，都需要避免簡單化、程式化，要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思維視點，發(fā)動學(xué)生展開創(chuàng)新思考，以便形成嶄新的閱讀成長動力。

[1] 張艷秋.淺析提升語文核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣開始[J].中國校外教育,2017,(04):32-33.