和幼兒一起設(shè)計課程—以《窨井蓋之旅》為例談幼兒園課程的設(shè)計

李敏娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇蘇州 215231）

引 言

課程就是正在發(fā)生著的事，無論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。虞永平教授認(rèn)為幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗”。課程概念更加重視對幼兒成長需求的關(guān)注，以及對特定的本土社會文化的關(guān)注。本文以《窨井蓋之旅》為例，談一談和幼兒一起設(shè)計課程過程中的具體做法和點滴體會。

一、課程的內(nèi)容來源于幼兒的生活，是幼兒對生活關(guān)注的一個興趣點

（一）一雙慧眼——善于捕捉生活的精彩

教師的“慧眼”是指教師能夠領(lǐng)悟教育規(guī)律，洞察教育本真，引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長。《窨井蓋之旅》的課程緣起于芳芳奶奶由于窨井蓋松動而受傷事件。針對以上事件，我們園部組織教師進行了一次集體研討“窨井蓋事件”活動。通過商議，我們決定在進行安全設(shè)置后，將這個“問題球”拋給幼兒，看看幼兒對于這件事情的反應(yīng)如何。

（二）側(cè)耳傾聽——仔細(xì)聆聽幼兒的心聲

教師的傾聽是指側(cè)耳細(xì)聽，用心而聽。對于課程設(shè)計過程中教師的傾聽是指教師要善于用心傾聽幼兒對特殊事件的看法和關(guān)注程度，從而對課程設(shè)計思路進行調(diào)整與內(nèi)化的過程，是課程構(gòu)建不斷完善的主要手段。第二天，晨間戶外活動的時候，幼兒一下子就發(fā)現(xiàn)了這個被圍起來的窨井蓋。在同伴的招呼下，不一會兒，窨井蓋旁邊就圍了好多幼兒。他們七嘴八舌地說開了。出人意料的是，窨井蓋事件引起了幼兒的共鳴，他們爭先恐后地講述了各地發(fā)生的“窨井蓋吃人事件”。

（三）收集資料——關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗的分享

《指南》中指出：教育內(nèi)容要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，提供選擇和創(chuàng)造的機會。為了了解幼兒對于窨井蓋這方面的經(jīng)驗，我們?nèi)〉昧思议L的積極配合，讓他們和孩子一起利用各種渠道，如從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、書籍等中收集窨井蓋的相關(guān)知識、圖片和重大事件。在此基礎(chǔ)上，我們將收集到的資料進行了分類，并制作了窨井蓋專題的展板——窨井蓋的歷史、吃人的窨井蓋、各種各樣的窨井蓋等。

二、課程的推進追隨于幼兒的興趣，是幼兒對課程構(gòu)建的一個生成點

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”所以課程的內(nèi)容都應(yīng)該是幼兒感興趣的，只有幼兒感興趣的課程才能真正發(fā)揮其魅力，才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

（一）在預(yù)設(shè)中關(guān)注幼兒的興趣點——讓課程在幼兒的興趣中孕育而生

預(yù)設(shè)是指教師通過分析幼兒的現(xiàn)實狀況、實際水平，在課程內(nèi)容上做出計劃和安排。在教師預(yù)設(shè)《修復(fù)窨井蓋》的活動中，我們特地邀請了泥水工師傅給我們做現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場提取適量的水泥，放入適量的水進行攪拌，然后，在窨井蓋的四周進行加固。修復(fù)完畢后，我們給窨井蓋周圍拉起了護欄?？墒?，幼兒覺得拉起護欄別人并不知道是怎么回事，應(yīng)該用他們喜歡的方式去表達，所以提出了要為修復(fù)的窨井蓋做個牌子說明，讓大家懂得去愛護窨井蓋。于是，我們生成了活動《我設(shè)計的牌子》。

（二）在生成中凸顯幼兒的知識維度——讓幼兒在課程的生成中收獲滿滿

生成性課程基于課程的生成性品質(zhì)而存在,是相對于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性課程而言的，是在教師、幼兒、文本和情境等多種因素的互動中所建構(gòu)生成的一種非預(yù)期的課程形態(tài)。教師在組織幼兒進行戶外活動時，一個孩子突然蹲在地上大哭了起來。原來，她怕窨井蓋會吃人?！白屓伺屡碌鸟烤w”事件，告訴我們這個課程急需進行幼兒知識方面的拓展，而且要回歸于幼兒熟悉的生活，即以幼兒園為切入點展開。于是，我們將課程內(nèi)容設(shè)計放在了幼兒園里，讓幼兒在園里“找一找”，即調(diào)查窨井蓋的數(shù)量（包括圓的和方的）；“玩一玩”，即開展各領(lǐng)域關(guān)于窨井蓋的游戲。

（三）在生成與預(yù)設(shè)中相互轉(zhuǎn)換——讓課程的建構(gòu)在推進中日趨深入

幼兒園的課程基本上由兩塊內(nèi)容組成：“生成”與“預(yù)設(shè)”。它們是課程設(shè)計中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實施新課程必然會遇到的問題[1]。在“找一找幼兒園窨井蓋的數(shù)量”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了窨井蓋其實是有圓和方之區(qū)別的。為什么有的是圓的，有的是方的，是圓的好還是方的好呢？針對幼兒這方面的探究欲望，我們組織大班幼兒在親身實踐、自主探究和收集資料的基礎(chǔ)上開展了辯論會“圓的和方的”。基于幼兒的興趣和探究欲望所在，我們又將課程設(shè)計向更深層次進行推進，向窨井蓋地底下的秘密進行延伸。此時，我們的課程設(shè)計又出現(xiàn)了新的領(lǐng)域《管道的秘密》。

三、資源的引入立足于家園的配合，是幼兒對課程設(shè)計的一種精彩呈現(xiàn)

《指南》中提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。

（一）特殊事件——讓家長覺得我是重要的

在和幼兒一起設(shè)計課程的過程中總有一些“特殊的事情”發(fā)生，我們把它稱之為特殊事件?！岸际邱烤w惹的禍”和“修復(fù)窨井蓋”的活動中，我們都邀請了當(dāng)事人家長的參與。事實證明，通過一系列家長參與課程設(shè)計的活動，家長們的教育觀念也在悄然改變。對于幼兒園的課程設(shè)計，他們知道不僅僅是教師的事情，而且是幼兒的事情，是與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)的事情，在這個過程中家長的作用也同等重要。

（二）精彩呈現(xiàn)——讓家長看得見課程動態(tài)

課程的動態(tài)指師幼交互界面的課程展現(xiàn)共時動態(tài)和課程推進過程的歷時動態(tài)。所以，與幼兒一起設(shè)計課程的這個過程應(yīng)該讓家長適時地把握進度，并且看得見課程發(fā)展的動態(tài)?！恶烤w之旅》的活動中，我們利用公共區(qū)域走廊、大廳等地方制作展板；在班級環(huán)境中，我們利用主題墻創(chuàng)設(shè)了《窨井蓋之旅》整個動態(tài)的過程；在區(qū)角中投放了各類實物窨井蓋和半成品材料讓幼兒開展相關(guān)的游戲活動；在作品展示區(qū)，我們及時將幼兒關(guān)于窨井蓋的作品進行呈現(xiàn)。

（三）價值詮釋——幼兒與家長的共同成長。

《指南》指出要為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、美各方面全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念。所以，在與幼兒一起設(shè)計課程的活動中，我們要詮釋的核心價值就是幼兒與家長的共同成長。我們利用家長會、家長半日活動、親子活動等形式與家長一起分享教師和幼兒在《窨井蓋之旅》活動中的故事。同時，我們還為家長開辟了多種方式的交流渠道，如QQ群、家校路路通、微信群、家園信息欄等，家長們可隨時隨地交流幼兒的表現(xiàn)、一些具體做法及為幼兒提供的一些幫助等。

結(jié) 語

總之，與幼兒一起設(shè)計的幼兒園課程，我們所要關(guān)注的主體是幼兒，深入的進程要追隨幼兒的興趣，同時還要取得家長的積極配合，鼓勵他們積極參與其中，這樣我們的幼兒園課程才能夠做到真正的“接地氣”。

[1] 陳納.幼兒應(yīng)該主要學(xué)習(xí)什么[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.