試析情境式教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

黃 悅

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇如東 226400）

引 言

情境式教學(xué)法，就是在與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對實(shí)際生活中的情形進(jìn)行模擬，設(shè)定相應(yīng)的場景對學(xué)生開展教育教學(xué)的方法。情境式教學(xué)在對幼兒理解知識、完善觀念和深化印象上有著顯著的效果，也極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了寓教于樂、全面發(fā)展的宗旨[1]。情境式教學(xué)的應(yīng)用是抓住幼兒心理與思想活動進(jìn)行的教學(xué)方式，可以通過以下幾個方法及事例進(jìn)行說明并探索研究。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量

在幼兒教學(xué)中設(shè)立生活化教學(xué)情境，可以加強(qiáng)幼兒對新知識的理解，加深對新知識的印象，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

在進(jìn)行辨別里外空間的學(xué)習(xí)時，看似簡單，但是對于年紀(jì)比較小的學(xué)生來說需要一定的過程才能在實(shí)際生活中感知到。為了幫助學(xué)生更快更好地體驗(yàn)、感知與辨析里外，教師可以通過生活化的情境游戲來引導(dǎo)并幫助他們。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師要注重學(xué)生的感受，控制游戲的節(jié)奏，把握學(xué)生的思想情緒。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)撛谟螒蜻^程中的感受，然后總結(jié)出里外的特點(diǎn)，再次加深里外在學(xué)生心中的印象，學(xué)生自然就能正確辨析，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減教學(xué)時，教師可以利用最普遍的“銀行錢幣”游戲來設(shè)置教學(xué)情境。這個游戲之所以普遍，是因?yàn)槠渌臄?shù)學(xué)教育內(nèi)容對不同年齡段的學(xué)生都適用。針對小班進(jìn)行這個游戲時，可以制作并提供紙幣大小的白色紙片，提高學(xué)生認(rèn)識點(diǎn)數(shù)的能力；針對中班進(jìn)行這個游戲時，教師可以在白色紙片上寫上數(shù)字，提高學(xué)生認(rèn)識數(shù)字的能力；針對大班進(jìn)行這個游戲時，教師控制數(shù)字紙片的投放量，這樣學(xué)生在買賣活動中就會出現(xiàn)“找零”的問題，從而提高學(xué)生記錄、書寫和計算等多方面的能力。

二、巧設(shè)矛盾情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

幼兒的心理是活躍的，隨時發(fā)生著變化，教師要及時抓住學(xué)生心理變化的機(jī)會，巧設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，那么學(xué)生就會進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用在教學(xué)過程中遇到的舊認(rèn)知與新認(rèn)知之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個矛盾情境，打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，而在解決問題后又能體會到成功的喜悅，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

除了認(rèn)知的矛盾，還可以利用問題的探究性沖突，來激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生在積極思考與動作操作中獲得對知識的感知，加深知識在腦海里的記憶與理解。例如，在進(jìn)行教學(xué)時可以提出“你們都有哪些方法”“為什么這個方法比較好”等帶有交流性質(zhì)的問題，引起認(rèn)知的沖突，然后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、觀察與操作。在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。

教師還可以在學(xué)生之間的提問與回答中尋找矛盾，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行更深層次的思考。通常來說，學(xué)生對一個問題產(chǎn)生了疑惑，他們會用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)初步去感知與認(rèn)識這個問題。

在教學(xué)時，教師應(yīng)給學(xué)生提供多種形式的交流表達(dá)的機(jī)會，讓他們能夠說出自己原有的經(jīng)驗(yàn)，造成思維的碰撞。學(xué)生在表達(dá)形式上可以是多種多樣的，如語言、動作、圖畫、手工和音樂等，表達(dá)可以是個別交流、小組對話、全班交流等方式。在學(xué)生交流過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生表述自己對于這個問題或觀點(diǎn)的看法，再通過實(shí)踐來驗(yàn)證猜想是否正確。這些方式都是圍繞設(shè)立矛盾情境展開的，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)動機(jī)。在問題解決的過程中，還讓學(xué)生的思考能力、觀察與操作能力得到提高[3]。

三、多種情境，豐富教學(xué)模式，全面發(fā)展

除了純粹的游戲教學(xué)，教師還應(yīng)該輔以其他幾種略帶游戲模式的教學(xué)方法，使教學(xué)方式得以豐富、全面。

（一）任務(wù)式教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師可以組織和構(gòu)建任務(wù)，學(xué)生在完成教師布置的相關(guān)任務(wù)后，從中學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，對道德品質(zhì)進(jìn)行體驗(yàn)，使教學(xué)方式得到拓展。例如，為了提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，可以讓學(xué)生扮演老人摔倒，再由另一個學(xué)生扮演路人對“摔倒老人”實(shí)施幫助。通過這個情境的設(shè)計，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)救助知識，又讓學(xué)生親身感受到幫助和被幫助的幸福感，道德素養(yǎng)與道德品質(zhì)得到了提升。

（二）競猜式教學(xué)模式

競爭有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞競爭，可以開展競猜式教學(xué)，設(shè)計一個帶有競猜性質(zhì)的游戲。例如，在不同顏色卡片的一面寫上不同的數(shù)字，然后給學(xué)生展示幾分鐘，再把有數(shù)字的一面放在下面，使學(xué)生看不到數(shù)字，學(xué)生通過辨別顏色來競猜卡片上的數(shù)字。學(xué)生學(xué)會了顏色的辨別、數(shù)字的認(rèn)識，還可以延伸到生活中，讓學(xué)生舉例生活中具有同樣顏色的物品及用處，使來源于生活中的知識，順其自然地回歸到生活中去。

（三）表演式教學(xué)模式

幼兒園時期的學(xué)生都比較喜歡看動畫片，教師可以選擇近期比較熱門的動畫片，選取其中的片段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以熱門動畫片《熊出沒》為例，教師可以選擇三個學(xué)生分別扮演熊大、熊二和光頭強(qiáng)，以保護(hù)環(huán)境為主題，進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生親身參加與感受，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的使命感與榮譽(yù)感，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

（四）圖片式、視頻式教學(xué)模式

相信現(xiàn)在很多有幼兒的家庭里都會在墻壁上張貼或者懸掛圖畫，供幼兒日常學(xué)習(xí)，達(dá)到潛移默化的效果。教師也可以利用這種方式，在教學(xué)時帶上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。教師還可以利用多媒體，給學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，給學(xué)生更直觀的感受，帶來感官上的沖擊，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[4]。

結(jié) 語

因?yàn)橛變簣@學(xué)生年齡較小，往往伴隨著知識面狹窄，認(rèn)知不完善、思想不成熟及觀念構(gòu)架稚嫩等特點(diǎn)，所以在對幼兒園學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，教師要花比其他年級更多的心思。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代幼兒教育的需求，幼兒雖然心思簡單，但卻活潑好動，利用這一特點(diǎn)，有針對性地用帶有游戲趣味性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的求知欲、求勝欲，不僅可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，還有利于幼兒的身心健康。

[1] 王小麗.情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].成才之路,2014,(23):96.

[2] 王巧倍.對幼兒園游戲化教學(xué)的運(yùn)用研究[J].課程教育研究,2016,(20):35.

[3] 宋丹.淺談幼兒園有效教學(xué)[J].學(xué)理論,2013,(8):246-247.

[4] 路娟,王鑒.論幼兒園教學(xué)的本質(zhì)[J].當(dāng)代教育與文化,2017,9(5):1-8.