小學語文閱讀教學與寫作教學的融合

陳雨馨

（江蘇省徐州市第三十六中學附屬小學，江蘇徐州 221000）

引 言

閱讀教學與寫作教學相融合是一種很理想的教學方法，這種模式在小學語文課程中可以獲得十分良好的教學效果。閱讀可以給學生的作文提供生動的素材，進一步拓寬小學生的知識面，而寫作則可以使小學生對閱讀的理解更加透徹，兩者相互依存、相互促進，只有把閱讀教學與寫作教學真正地有機融合，才更有可能增強小學生的語文水平，建設一個更高效的語文學習課堂。教師要積極引導小學生在閱讀過程中積累有價值的寫作技巧與豐富的寫作素材，除此之外，還要善于在寫作教學中啟發(fā)學生有效回顧、提取、加工已有素材，并對它們進行最大限度的運用，以達到閱讀與寫作相輔相成，共同促進學生語文能力提升的效果。

一、小學語文教學“讀寫融合”的現(xiàn)狀

在日常的閱讀教學中，很多教師對于閱讀的認識存在不足，認為閱讀僅僅是為了拓展學生的知識面，因此也就更加注重從閱讀的角度提出考核的要求，而對于仿寫或其他的寫作練習不夠重視。

在日常的寫作教學中，部分教師會在閱讀后安排讀后感寫作，或者根據(jù)閱讀內容進行仿寫，但這樣的練習也僅僅是局限于對字、詞、句，表面上提高了對文字的掌握和操控能力。從短期來看，確實能讓學生掌握一定的詞匯量，但是這種練習并沒有鍛煉到學生對作者的觀察能力、思維角度、情感態(tài)度、價值取向的理解能力，限制了學生的創(chuàng)造性思維。

在傳統(tǒng)教學中并沒有將閱讀教學和寫作教學融合，導致目前大多數(shù)小學語文的閱讀教學和寫作教學水平?jīng)]有達到應有的高度[1]。

二、閱讀教學與寫作教學融合的作用

閱讀教學與寫作教學兩者之間在一定程度上本就有著十分緊密的關系，促進兩者的融合，不但可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，更能夠把學生的語文能力訓練到一個新的高度[2]。這兩者的融合不僅鞏固了閱讀教學的內容，還對學生的語言運用能力有積極的影響，促使作文教學得到更好的實效。

鑒于小學生的年齡特點，小學生在寫作方面的知識較為匱乏，素材的選擇和積累較為狹窄，因此，加強小學生寫作技巧的訓練與寫作素材的積累顯得十分必要。這樣不僅能使學生習得更多的寫作方法，領略更為豐富的習作模式，而且能使學生的寫作思路更加明了，語言運用得更加流暢自如。學生除了能夠從閱讀中積累寫作技巧和素材，也能夠從中獲取很多寶貴的寫作經(jīng)驗。因此，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀方法和閱讀習慣顯得十分必要[3]。這不但對拓寬學生的知識面有積極的影響，還會使學生的思維能力得以強化，使他們能夠從閱讀的過程中感悟到更多寶貴的寫作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗會潛移默化地滲透到學生的寫作運用中，創(chuàng)造出更多語言流暢、素材豐富的習作。作為教師，我們要有意識地將閱讀與寫作在教學過程中進行滲透融合，在閱讀的過程中有意識地強化學生對文章寫作技巧的學習與應用。當接觸到一些好的文章時，教師要引導學生深入地學習，體味其中典型的寫作技巧、作者的行文思路、文字的表現(xiàn)風格等，做到每一次閱讀教學同樣是寫作素材的積累教學，是寫作方法的模仿教學，也是寫作風格的審美體驗教學。相信通過不斷地進行這種“讀寫教學”的積累，學生的寫作能力可以提高到一個新的高度，作文的教學效果也會越來越顯著。

在閱讀中積累有關寫作技巧表現(xiàn)在很多方面。例如，閱讀教學內容是有關植物的知識，如果對這樣的文章閱讀理解透徹，能夠對小學生感悟此類文章的寫作模式起到良好的促進作用，特別是對文章中植物描寫的有關方法能產(chǎn)生深刻的印象，進而成為一種寫作的典型方式。除此之外，通過此類文章的探討還能夠自然地引起學生觀察生活中有關植物的興趣，使學生能夠積極地積累有關素材，這對寫作興趣的培養(yǎng)和寫作素材的拓展無疑是高效有利的。進而，教師就能夠在平時的寫作教學中以描寫植物為主題，進行拓展訓練，學生也可以通過寫作素材交流與寫作方法借鑒取長補短，這樣就能極大地促進書面寫作教學與閱讀教學的融合，自然而然地使閱讀與寫作的聯(lián)系更加緊密。

三、閱讀教學與寫作教學融合的有關方法

首先，引導低年級學生在閱讀時適當寫讀書筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，讀書筆記不僅能將知識長期儲存起來，還能對學生寫作素材的提取起到直接的積極效果。寫讀書筆記是一種極佳的閱讀方式，既能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能提高學生的思維能力和寫作能力，兩者互相促進。針對小學生，教師可以視情況布置特殊的作業(yè)，如把一周閱讀中積累的好詞佳句都記錄下來，最好進行適當?shù)挠洃?，長期下去，學生的詞句儲備量會越來越多，進而寫作的素材和靈感也越發(fā)豐富[4]。到了高年級，隨著知識的深入，還要進一步擴充和豐富讀書筆記的內容與形式。特別是在課外閱讀時，讓學生們寫一些隨筆，再看看自己用了哪些平時閱讀中積累的好詞好句，實現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙融合。

此外，教師對選入語文教材的文章應當重點關注，因為這些文章都是篇章結構合理，遣詞造句用心的佳作，如果將這些文章作為學生寫作中模仿的對象，那么一定會有顯著的效果。每學習一篇課文，先讓學生自主閱讀，大致了解文章內容，再進一步深化領悟文章的結構、寫作特點、作者的構思技巧和行文思路，以及上文所提到的好詞佳句，這些方面的注意和模仿，一定程度上就是給學生的寫作積攢新思路、新方法和新素材。因而，在平時的寫作課中，通過讓學生寫一些模仿性的文章，能使他們熟悉基本的寫作思路，從而做到心中有數(shù)，不慌不躁，再次使閱讀和寫作有機地結合起來。

結 語

閱讀與寫作本就是不可分割的兩個元素，新課改也要求教學中要將聽、說、讀、寫結合起來，對學生進行教授。因此，教師應當不斷探索、創(chuàng)新教學方法，促進閱讀與寫作的有機結合。教師也要善于利用閱讀課做好文章讀后感的訓練，適當培養(yǎng)小學生對閱讀與寫作結合訓練的學習興趣，引導他們逐步養(yǎng)成讀寫不分家的好習慣，進一步提高當代小學生的語文素養(yǎng)，使小學生的語言能力向更高的層面發(fā)展。

[1] 高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學,2013.

[2] 吳健英.小學語文讀寫結合探微[J].教育科研論壇,2008,(10):54-55.

[3] 杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究［J］.才智,2015,(27):23-24.

[4] 李瑩.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文讀寫一體化教學探索[J].江西教育科研,2004,(33):76-77.