引領(lǐng)大班幼兒踏上閱讀之旅

朱志娟

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)修附小幼兒園，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

幼兒園早期閱讀教學(xué)靈活性強(qiáng)，對(duì)教師的專業(yè)能力要求也高。早期閱讀教學(xué)并不僅僅在于提高幼兒的早期閱讀能力，更是引導(dǎo)幼兒了解文字符號(hào)的意義，促使幼兒能夠有效辨別文字獲取信息，形成自己的思考。鑒于此項(xiàng)重要目標(biāo)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的靈活發(fā)展性，積極利用多種形式豐富、充滿趣味性的教學(xué)手段，在早期閱讀教學(xué)中融入有效的聽、看、說、讀、畫等形式，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，促使幼兒能夠與書對(duì)話，成為閱讀的自主者，幫助幼兒形成早期良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其培養(yǎng)自己獨(dú)特的閱讀思維，為其后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教師能力

幼兒缺乏完善的自主意識(shí)與獨(dú)立能力，許多幼兒的思維與學(xué)習(xí)意識(shí)完全仰仗教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身在幼兒園教學(xué)的重要作用，積極扮演好幼兒學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”角色。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與教師能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，確保自己具備高尚的職業(yè)道德，具有應(yīng)對(duì)幼兒園突發(fā)事件的能力等。大部分幼兒知識(shí)儲(chǔ)備低、學(xué)習(xí)能力不高，尤其是閱讀教學(xué)中，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的信息是關(guān)鍵也是具有難度的一環(huán)，教師應(yīng)該具備充足的教學(xué)耐心與信心，為幼兒提供精細(xì)化的指導(dǎo)，不斷吸收科學(xué)教學(xué)理念與方法，積極研讀新型幼兒心理發(fā)展、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)等，將閱讀教材轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解運(yùn)用的語(yǔ)言信息。

教師在提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)注重提高調(diào)整完善自身教育技能。教師應(yīng)積極深入幼兒群體，了解幼兒的發(fā)展欲望，與幼兒進(jìn)行充分的交流溝通，尊重幼兒的發(fā)展訴求。教師在積極學(xué)習(xí)與運(yùn)用新型教學(xué)理念之時(shí)，也應(yīng)注意到幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，必然具有差異性與獨(dú)特性，教師應(yīng)積極觀察幼兒的個(gè)性特色，在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以促使閱讀教學(xué)有效開展。

二、為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，有效利用隱性教學(xué)影響

幼兒生活閱讀較淺，對(duì)事物常常保持高度的好奇心與求知欲，也容易被周圍的環(huán)境所影響。基于此特點(diǎn)，教師可以積極調(diào)動(dòng)隱性教學(xué)環(huán)境的良性影響，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入閱讀天地，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的敏感度，豐富對(duì)信息的感知與理解能力。教師可以建立教室內(nèi)的閱讀角、成立閱讀小組等，為幼兒提供良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒積極參與。

例如，教師可以規(guī)劃教室內(nèi)的閱讀區(qū)域，在閱讀區(qū)域內(nèi)放置符合幼兒興趣要求的圖書，并鼓勵(lì)幼兒積極借閱。教師還可以設(shè)置班級(jí)每位幼兒的閱讀進(jìn)度條，當(dāng)幼兒閱讀一章后在其名字后面貼上一個(gè)五星貼紙，在幼兒閱讀完一本圖書后在其名字后面貼上一個(gè)小紅花，并定期根據(jù)幼兒貼紙的多少對(duì)其進(jìn)行不等的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的教學(xué)方法，教師為幼兒創(chuàng)建了良好的閱讀條件，引導(dǎo)幼兒在閱讀大環(huán)境下有效進(jìn)行信息的吸收理解。同時(shí)，有效獎(jiǎng)勵(lì)的形式能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，也能夠更好地幫助教師及時(shí)觀察幼兒閱讀進(jìn)度與閱讀反饋。教師應(yīng)注意閱讀角圖書內(nèi)容的選取，教師應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易懂、圖多字少的書籍，在有效調(diào)動(dòng)幼兒好奇心的同時(shí)，給予幼兒能夠自己理解書籍內(nèi)容的喜悅感與成功感。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒閱讀進(jìn)度及時(shí)更新書籍，保持幼兒對(duì)閱讀的新鮮感。

三、合理融入“說、畫”教學(xué)方法，提高幼兒閱讀反饋能力

良好的幼兒閱讀教學(xué)不僅僅能培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)、促使幼兒收獲閱讀信息，更應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，進(jìn)而對(duì)閱讀信息形成自己的判斷。教師可以在閱讀教學(xué)中適當(dāng)增加“說、畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使幼兒將內(nèi)心所想借助“說”與“畫”進(jìn)行反饋。

例如，教師可以成立班內(nèi)閱讀小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)部幼兒就某一閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流討論，促使幼兒在表達(dá)與傾聽中打開思維、擴(kuò)展知識(shí)范圍。教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀復(fù)述，請(qǐng)幼兒仔細(xì)閱讀圖書，并引導(dǎo)其運(yùn)用自己的語(yǔ)言將故事內(nèi)容講述給其他幼兒。教師還可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想想象，并引導(dǎo)幼兒將想象的情境用畫筆畫出來。教師可以根據(jù)幼兒的畫作進(jìn)行猜想表述，進(jìn)一步征求幼兒意見，詢問教師的猜想與幼兒想象是否相同，若不同，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)其表達(dá)出不同的聯(lián)想內(nèi)容。這些都是幫助教師有效了解幼兒閱讀內(nèi)容反饋的良好教學(xué)措施。最重要的是，通過這些環(huán)節(jié)，教師能夠鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)幼兒深入理解閱讀信息，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神與思維聯(lián)想能力，幫助其形成良好的初期閱讀意識(shí)。

四、增設(shè)趣味閱讀活動(dòng)，豐富幼兒閱讀體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律具有獨(dú)特性，大部分幼兒的學(xué)習(xí)專注度不高，過于程序化、專業(yè)化的教學(xué)不利于幫助幼兒打開心靈，然而在趣味化的游戲式教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的身心參與度與專注度都大大提高。對(duì)此，教師應(yīng)積極運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法開展幼兒閱讀教學(xué)，寓教于樂，增設(shè)趣味閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與，活躍閱讀教學(xué)氛圍，為幼兒創(chuàng)建更寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒打開心靈，帶領(lǐng)其深入閱讀故事，感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，豐富幼兒學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效提高幼兒早期閱讀綜合能力。

例如，教師可以組織幼兒開展“講故事大賽”，即教師要求每位幼兒自選圖書進(jìn)行閱讀，并在一周之后將故事內(nèi)容講述出來。教師根據(jù)幼兒講故事的完整度、情感運(yùn)用情況等進(jìn)行打分，并根據(jù)幼兒分?jǐn)?shù)進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以在課堂上開展“你說我聽”的游戲活動(dòng)，即教師將幼兒分組，請(qǐng)讓幼兒按照小組一字排開坐，然后將預(yù)先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)要圖書故事分發(fā)給每組第一位幼兒，要求其閱讀并在閱讀完成之后將圖書上交給教師，最后自行組織語(yǔ)言小聲地將圖書內(nèi)容講述給小組下一位幼兒，依次講述，小組最后一名幼兒上講臺(tái)將故事大聲講述出來，教師根據(jù)其完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。如此，通過實(shí)際有趣的閱讀活動(dòng)與游戲環(huán)節(jié)，教師給予幼兒新鮮的閱讀游戲體驗(yàn)，促使幼兒在玩游戲的過程中鍛煉閱讀與理解表達(dá)能力，高效地實(shí)踐了寓教于樂，有效培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。教師在組織開展閱讀活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒參與度及實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)情況提供合理的指導(dǎo)，以保證幼兒在完成活動(dòng)的過程中有所收獲，避免游戲活動(dòng)流于表面。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒園早期閱讀教學(xué)是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒閱讀得越多，閱讀質(zhì)量越高，人的能力與適應(yīng)性也越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)綜合調(diào)動(dòng)幼兒園教育專業(yè)性與現(xiàn)代教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)幼兒園早期閱讀教學(xué)高效課堂。同時(shí)，教師也應(yīng)響應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”等教學(xué)觀點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，實(shí)現(xiàn)不同層次目標(biāo)幼兒的發(fā)展需求，以促使幼兒能夠通過科學(xué)化的閱讀教學(xué)真正獲益，取得全面性的提高，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。

[1] 徐一諾.幼兒園兒童早期閱讀方法教學(xué)嘗試[J].小學(xué)生(下旬刊),2017,(07):19.