把握“度”的藝術(shù) 提升閱讀認(rèn)知能力

王 逸

（浙江省義烏市官塘小學(xué)，浙江義烏 321000）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生傾聽的模式，轉(zhuǎn)而促使學(xué)生參與到更靈活多變的教學(xué)活動(dòng)中。然而，不少教師過多采用競(jìng)賽、游戲等活潑的教學(xué)形式，在把握“度”的方面有所欠缺，這反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中要注意適“度”把握，讓教學(xué)效果變得更好。教師可以從內(nèi)容的設(shè)置、形式的選擇、時(shí)機(jī)的掌控和拓展的選擇等方面入手調(diào)節(jié)教學(xué)的“度”，進(jìn)而促使學(xué)生在形式豐富的學(xué)習(xí)中逐步提高閱讀認(rèn)知能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于語(yǔ)用，內(nèi)容要有“度”

語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容選擇上注意“度”，教師要注意運(yùn)用各種語(yǔ)用訓(xùn)練項(xiàng)目，有針對(duì)性地促使學(xué)生展開語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在涵泳品味詞句的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文能力。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生嘗試了解晏子能言善辯的才能，同時(shí)體會(huì)其敢于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，并學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法。教師在教學(xué)時(shí)可以將各種有趣的語(yǔ)用訓(xùn)練和文章內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生有度地展開訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生利用抓中心句的方式理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生通過填寫空格的方式連接句子，讓句子的內(nèi)容符合文章，如：“楚王三次……晏子”“晏子在楚王讓自己鉆狗洞時(shí)……”“晏子在楚王提出齊國(guó)沒有人時(shí)，……”通過填寫空格的方式，學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容有了一個(gè)了解。教師繼而可以讓學(xué)生采用替換詞句的方式，更深刻地了解晏子的人物形象。又如，查“楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說：‘齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事？ ’”這里的“笑嘻嘻”能否用其他的詞替代，從這個(gè)詞中能讓人感受到楚王具有怎樣的特點(diǎn)。再如，有學(xué)生提出可以用“微笑”來代替，但是有學(xué)生提出，這里的“笑嘻嘻”展現(xiàn)出楚王不尊重人，但是“微笑”并沒有這樣的意思，可以用“笑里藏刀”來代替，比較符合楚王當(dāng)時(shí)的想法。

教師要提煉教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起。這樣學(xué)生不僅能讀懂文章的內(nèi)容，更能提高語(yǔ)用能力，能實(shí)現(xiàn)聽說讀寫各方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生是通過自己對(duì)語(yǔ)用資料進(jìn)行加工和整理的方式獲得信息，這就提高了學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，避免學(xué)生過度被動(dòng)地從教師處獲得知識(shí)，讓學(xué)生能發(fā)揮好自己的主體作用。

二、貼合實(shí)際，形式要有“度”

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，要將表演游戲和默讀思考等各種形式融合在一起，考慮到動(dòng)靜之度，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為投入。

《將相和》一文中展現(xiàn)了藺相如、廉頗等人物形象，由于本文有較強(qiáng)的故事性，因此教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色表演的方式促使學(xué)生和文章中的人物形成共鳴，進(jìn)而更好地理解其中的人物形象。但是如果只是單純的活動(dòng)，不少學(xué)生由于自主感悟能力不強(qiáng)，所以很難從中得到啟發(fā)，教師要將靜思和活動(dòng)結(jié)合在一起。在學(xué)生參與活動(dòng)前，先給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生展開深入思考。例如，可以提出問題：“藺相如冒著危險(xiǎn)去秦國(guó)的目的是什么，是為了自己?jiǎn)?？他是一個(gè)怎樣的人？”又如，“在藺相如和秦王的斗爭(zhēng)中，誰(shuí)獲得了勝利？從哪些地方能看出來呢？”“完璧歸趙的故事和將相和的故事之間有什么關(guān)系嗎？作者為何要在講述將相和的故事前加入這樣的一段呢？”“面對(duì)廉頗的非難，藺相如采用了怎樣的方法應(yīng)對(duì)呢？你如何看待他的這個(gè)策略呢？藺相如的行為是膽小的表現(xiàn)嗎？”這些問題都促使學(xué)生深入思考，對(duì)文章中的人物形象、文章的結(jié)構(gòu)線索等問題進(jìn)行深入探究，這樣在參與到角色扮演的過程中，學(xué)生表演的效果也能更好，可以更深入地展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)于性格內(nèi)向且思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排一些靜思類的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生則可以用有趣的游戲和角色扮演活動(dòng)激發(fā)其參與熱情。

三、環(huán)環(huán)相扣，時(shí)機(jī)要有“度”

每一篇文章所包含的內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值都很豐富，但是教師的教學(xué)時(shí)間卻有限，因此不少教師都喜歡安排很滿的教學(xué)內(nèi)容，但是這樣會(huì)過多地消耗學(xué)生的精力，讓學(xué)生產(chǎn)生“疲于奔命”的感覺[1]。教師要采用環(huán)環(huán)相扣的方式，抓住合適的時(shí)機(jī)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生適時(shí)地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出了問題：“周瑜和諸葛亮難道不是聯(lián)盟了嗎，那么周瑜為什么還要為難諸葛亮呢？”還有學(xué)生也提出了問題：“還有魯肅，魯肅和周瑜是同一個(gè)國(guó)家的，為何不幫助周瑜，反而幫助諸葛亮呢？”利用這個(gè)契機(jī)，教師總結(jié)了學(xué)生的提問，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)從原本的了解故事內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向了對(duì)于人物形象的分析。例如，教師提出問題：“大家可以嘗試分析一下周瑜、諸葛亮、魯肅這幾個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并分析其為何如此做?！庇袑W(xué)生回答：“周瑜明知道諸葛亮來幫自己，還如此為難他，說明周瑜是一個(gè)內(nèi)心狹隘的人?！边€有學(xué)生回答：“魯肅是一個(gè)善良的人，所以他才會(huì)偷偷地幫助諸葛亮，因?yàn)樗恍臑榱舜驍〔懿?，不想讓周瑜和諸葛亮之間鬧矛盾。”還有學(xué)生提出：“諸葛亮的心胸沒有周瑜那么狹隘，還是無私地幫助周瑜，而且諸葛亮十分聰明，利用了天氣條件打敗了曹操。”由于教師的提問把握住了時(shí)機(jī)，故此學(xué)生更投入地展開了探討，在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，學(xué)生也解決了自己提出的問題。

教師可以充分把握好學(xué)生提問等課堂情況，并利用這個(gè)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣能更好地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)之“度”，讓學(xué)生的認(rèn)知思維能力有所提高。

四、課外拓展，選擇要有“度”

課外拓展是一種很好的教學(xué)方式，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在其興趣愛好、思考能力等基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推薦，讓學(xué)生的閱讀選擇展現(xiàn)出“度”，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能讓學(xué)生提高閱讀認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師提出讓學(xué)生展開課外閱讀，嘗試閱讀《西游記》。然而《西游記》是一部古典小說，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度較大，同時(shí)《西游記》的篇幅也較長(zhǎng)，如果全部讀完需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以合理選擇課外拓展的“度”。教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀兒童版的《西游記》，這樣學(xué)生比較容易接受。同時(shí)，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師推薦其閱讀“大鬧天宮”“三打白骨精”等《西游記》中的重要片段，這樣能讓學(xué)生快速讀到《西游記》中的經(jīng)典段落，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則安排其閱讀《西游記》原作中的部分內(nèi)容，并嘗試分析孫悟空是一個(gè)怎樣的人物形象。在課外拓展的過程中，教師還適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生借助觀看和《西游記》有關(guān)的評(píng)論文章等方式嘗試輔助其更好地了解小說作品，如可以嘗試了解南懷瑾、胡適等學(xué)者對(duì)于《西游記》的評(píng)價(jià)，并思考其評(píng)論是否符合《西游記》的特點(diǎn)。由于小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此往往不知道該選擇哪些讀物展開拓展閱讀。針對(duì)這個(gè)問題，教師要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生推薦課外閱讀的讀物，讓學(xué)生的閱讀更有“度”。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意好教學(xué)的“度”，選擇更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[1] 孫淑文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握[J].教學(xué)與管理,2014,(20):44-45.