高中生物學(xué)跨模塊專(zhuān)題式二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

李星婷

(吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 長(zhǎng)春 130022)

1 傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)方式的缺點(diǎn)及新策略的提出

通常二輪復(fù)習(xí)被稱(chēng)作專(zhuān)題復(fù)習(xí)，但教師選擇的專(zhuān)題往往還是按照教材章節(jié)順序來(lái)劃分的，如“細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)”“遺傳基本規(guī)律”“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等，充其量加上一個(gè)跨模塊的“實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題”。在教學(xué)實(shí)踐中，一輪復(fù)習(xí)一般都較為細(xì)致，傳統(tǒng)的專(zhuān)題劃分方式不能避免形式上的重復(fù)，有可能只是將重點(diǎn)內(nèi)容再講一遍。這種傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)的方式并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整與整合，不容易達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的過(guò)程，它的目的是使知識(shí)系統(tǒng)化并形成能力。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化，抓住教材知識(shí)的主線(xiàn)，加以梳理，并通過(guò)一定的方式有機(jī)結(jié)合，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

基于此，我們采用新的專(zhuān)題設(shè)置方式來(lái)進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。大幅度整合教材相關(guān)內(nèi)容及近年高考題，力求形式上的新穎，找到貫穿于多章節(jié)的關(guān)鍵詞作為專(zhuān)題復(fù)習(xí)的題目，如“水專(zhuān)題”“病毒專(zhuān)題”“能量專(zhuān)題”“紅細(xì)胞專(zhuān)題”等，形成跨模塊專(zhuān)題式二輪復(fù)習(xí)。

2 跨模塊專(zhuān)題式復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用跨模塊專(zhuān)題式復(fù)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng) 生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。

2.1.1 幫助學(xué)生形成生命觀(guān)念 在跨模塊專(zhuān)題之一——“生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)”中，筆者提煉了高中生物學(xué)的7個(gè)觀(guān)點(diǎn)，包括“穩(wěn)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)”“生物進(jìn)化、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)”“生物整體性觀(guān)點(diǎn)”“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)”“生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)”“生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)”“生物的物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)”。其中幾個(gè)與新課標(biāo)中提到的四個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，即“物質(zhì)與能量觀(guān)”“結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)”“進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)”是相符合的。課堂上配合高考題，利用各相關(guān)模塊的知識(shí)點(diǎn)舉例解析。讓學(xué)生明確： 通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物學(xué)，應(yīng)該樹(shù)立哪些生命觀(guān)念。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維 以“水專(zhuān)題”的一個(gè)環(huán)節(jié)為例，說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生“歸納與概括”科學(xué)思維。在這個(gè)專(zhuān)題中，筆者總結(jié)產(chǎn)生水的生理過(guò)程，如氨基酸形成蛋白質(zhì)產(chǎn)生水，單糖形成多糖產(chǎn)生水，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些過(guò)程都是脫水縮合，這即用到了歸納的思維；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考： 其他脫水縮合反應(yīng)也產(chǎn)生水，如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過(guò)程，即概括的思維。再如，在“科學(xué)史與科學(xué)方法專(zhuān)題”中，專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)和鞏固了模型與建構(gòu)這一科學(xué)思維方法。并且在每個(gè)專(zhuān)題學(xué)生都通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這實(shí)際上就是建立概念模型的過(guò)程。

2.1.3 提高學(xué)生的科學(xué)探究能力 通過(guò)“實(shí)驗(yàn)與探究”及“科學(xué)史與科學(xué)方法專(zhuān)題”來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。另外，每節(jié)課通過(guò)小組成員合作完成思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.1.4 幫助學(xué)生形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù) “病毒專(zhuān)題”中的“艾滋病”“SARS”“禽流感”、“水專(zhuān)題”中的“水的污染”等內(nèi)容可幫助學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)弧吧飳W(xué)基本觀(guān)點(diǎn)”中的“生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)”“水專(zhuān)題”中的“水的污染”等內(nèi)容可幫助學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)；“病毒專(zhuān)題”中的“常見(jiàn)的由病毒引起的疾病”“病毒在癌癥發(fā)生中的作用”及“病毒在免疫中的作用”、“水專(zhuān)題”中“水對(duì)人和動(dòng)物體的作用”“紅細(xì)胞專(zhuān)題”中“貧血癥”“高鐵血紅蛋白血癥”等內(nèi)容可提升學(xué)生向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)的能力；“水專(zhuān)題”中“聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際應(yīng)用”“農(nóng)作物生產(chǎn)專(zhuān)題”中的“各種提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的方法”等內(nèi)容可提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

2.2 符合概念教學(xué)思想 引導(dǎo)學(xué)生形成生物學(xué)核心概念是生命觀(guān)念的基本依托。“病毒專(zhuān)題”“水專(zhuān)題”“紅細(xì)胞專(zhuān)題”“能量專(zhuān)題”都是以某個(gè)概念作為專(zhuān)題主題，圍繞中心概念展開(kāi)，一步步進(jìn)行擴(kuò)增，符合概念教學(xué)思想，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移運(yùn)用，也有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀(guān)念。概念只有放在概念的網(wǎng)絡(luò)中才能真正發(fā)揮它的解釋力。筆者在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，把概念放在網(wǎng)絡(luò)中，構(gòu)建概念圖或思維導(dǎo)圖。教師用豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生概念的形成提供支撐。在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與概念形成過(guò)程。不但讓學(xué)生知道概念是什么，還讓其知道概念形成的來(lái)龍去脈。

2.3 加強(qiáng)縱橫銜接，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 跨模塊專(zhuān)題復(fù)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的大幅度整合和調(diào)整，通過(guò)不同的切入點(diǎn)，加強(qiáng)高中生物學(xué)幾本教材各章節(jié)的縱橫聯(lián)系。

另外，筆者配合思維導(dǎo)圖教學(xué)法開(kāi)展復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在眾多的散亂知識(shí)點(diǎn)中針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)，找到合理的銜接過(guò)渡，使一個(gè)專(zhuān)題看起來(lái)并不是知識(shí)的分條羅列，而是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合，這也正是教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

2.4 改進(jìn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式 通過(guò)重新整合教材內(nèi)容，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中換一種編排方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)舊知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新鮮感。在授課時(shí)，可采取問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式。層層設(shè)問(wèn)，不斷地激活學(xué)生的思維。

筆者還精心篩選近年各地高考題，從中選出與專(zhuān)題關(guān)系密切的選項(xiàng)或問(wèn)題，應(yīng)用到學(xué)案中，或融合進(jìn)問(wèn)題串中，使學(xué)生的思維集中于本節(jié)關(guān)注的概念。另外，作業(yè)的呈現(xiàn)方式也力求創(chuàng)新，例如“紅細(xì)胞專(zhuān)題”一課的作業(yè)是幾道以貧血癥為背景的習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，讓其產(chǎn)生做題的欲望，從而鞏固課堂所學(xué)。

2.5 便于進(jìn)行分層次教學(xué) 跨模塊專(zhuān)題的每個(gè)專(zhuān)題都是相對(duì)獨(dú)立的，不同專(zhuān)題的難度和綜合程度不同。對(duì)不同層次的學(xué)生，可自如地選擇和設(shè)置專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，比傳統(tǒng)方法靈活得多。例如“遺傳致死問(wèn)題”“細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體被標(biāo)記問(wèn)題的解法”等普通學(xué)生理解有難度的專(zhuān)題，可只針對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行講授。