讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 高海洋

閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生積累字詞，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生將課文中的例子作為范本，展開(kāi)各種形式的寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)而積累語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。

一、語(yǔ)句替換，指導(dǎo)遣詞造句

不少小學(xué)課本中的課文都有著精美的詞句，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀這些詞句，并思考這些詞句妙在何處，然后可以讓學(xué)生嘗試將詞句替換掉，并思考替換后的詞句會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣能促使學(xué)生在上下文基礎(chǔ)上理解詞句的意思，更好地掌握遣詞造句的能力，最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這些詞句，嘗試掌握其實(shí)踐用法。

如《秋天》是一篇優(yōu)美的文章，其中運(yùn)用了擬人等修辭手法，展現(xiàn)了收獲季節(jié)的風(fēng)景。教師可以讓學(xué)生抓住其中精彩的擬人句展開(kāi)分析，嘗試替換掉其中的某些詞句，如可以讓學(xué)生誦讀“蘋(píng)果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開(kāi)了嘴”等句子，然后思考“漲、咧”等詞匯是否用得好。有學(xué)生提出：“‘漲’能體現(xiàn)出由里往外變紅，能展現(xiàn)出蘋(píng)果熟透的狀態(tài)。”還有學(xué)生提出：“‘咧’能體現(xiàn)出石榴開(kāi)口的場(chǎng)景。”教師又鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為何使用描寫(xiě)人類的動(dòng)詞，這樣寫(xiě)有什么好處，并嘗試用其他的詞語(yǔ)替換。如有學(xué)生提出：“石榴熟透了就裂開(kāi)了，能不能用‘裂’替代‘咧’呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生分析這兩個(gè)詞的區(qū)別，有學(xué)生提出：“‘裂’一般用在物品上，缺少擬人的用法，而且讓人聯(lián)想到壞了的物品，所以不太好?！苯處熇^而鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，思考如何撰寫(xiě)擬人句。

在詞句替換的活動(dòng)中，學(xué)生能積累更多的詞句，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何用新的手法更準(zhǔn)確地表達(dá)情感，這樣就提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在此教學(xué)過(guò)程中要注意把握好分寸，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)替換活動(dòng)，如果學(xué)生認(rèn)為自己替換的詞語(yǔ)更好，不要強(qiáng)制反對(duì)，而應(yīng)該積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深刻的體會(huì)。

二、補(bǔ)充想象，撥動(dòng)情感之弦

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，促使學(xué)生利用課文中的留白展開(kāi)想象，利用文章中的省略號(hào)展開(kāi)充分的想象，也可以抓住文章中沒(méi)有細(xì)化表達(dá)的地方進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物形象，思考故事情節(jié)的發(fā)展情況，不僅能提高想象能力，更能發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

如《人類的“老師”》一文展現(xiàn)了人類模仿各種自然界的事物進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的情況，在文章的最后，作者提到了人們模仿袋鼠、貝殼進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并用省略號(hào)表示還有不少事物也是人類模仿其他事物發(fā)明出來(lái)的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“嘗試展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)未來(lái)人們還可以模仿什么事物搞發(fā)明呢？嘗試說(shuō)出自己的創(chuàng)想吧?！比缬袑W(xué)生嘗試表達(dá)：“人類可以模仿壁虎，小壁虎丟掉了尾巴后還能長(zhǎng)出來(lái)，如果人類能提取出基因，研究出斷了之后自己能長(zhǎng)出來(lái)的身體部位，那么這個(gè)世上就再也沒(méi)有殘疾人了。”利用省略號(hào)，學(xué)生可以充分展開(kāi)想象，暢所欲言，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，評(píng)比一下誰(shuí)的見(jiàn)解最獨(dú)特，表達(dá)最清晰，且未來(lái)最有可能實(shí)現(xiàn)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用文章中的留白處展開(kāi)表達(dá)，舉辦互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生各自圍繞留白處暢所欲言地表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的表達(dá)最完整、最具有創(chuàng)意，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課后習(xí)作，嘗試完整表達(dá)

不少小學(xué)生雖然能寫(xiě)一段話，但是要寫(xiě)出完整的作文卻有一定的困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行重組，嘗試逐步提高整體表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文展開(kāi)仿寫(xiě)，從寫(xiě)幾句話開(kāi)始過(guò)渡到寫(xiě)一整段話，最后過(guò)渡到寫(xiě)完整的文章。

如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)和動(dòng)物有關(guān)的小故事。首先可以閱讀《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文，搞清楚這篇文章講述了什么內(nèi)容，作者如何安排文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者先寫(xiě)了自己喜歡鳥(niǎo)，而后寫(xiě)了自己聽(tīng)爺爺講述的和“鳥(niǎo)語(yǔ)”有關(guān)的小故事，然后寫(xiě)了自己想要如何和鳥(niǎo)進(jìn)行交流，最后寫(xiě)了自己從鳥(niǎo)身上獲得的啟迪。教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)展開(kāi)整篇文章的創(chuàng)作。如有學(xué)生以“狗”為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，首先總寫(xiě)自己喜歡狗，而后寫(xiě)了在《聊齋志異》中看到的“義犬”的故事，然后寫(xiě)了自己養(yǎng)狗的小故事，描寫(xiě)了自己和狗和諧相處的情形，最后從中總結(jié)出獲得的啟迪，認(rèn)為“狗是忠誠(chéng)的動(dòng)物，我們要學(xué)習(xí)它的忠心不二?！痹谀７抡n文的過(guò)程中，學(xué)生完整地表達(dá)了自己內(nèi)心的情感。

教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，了解課文按照怎樣的線索展開(kāi)寫(xiě)作，而后可以有條理地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，嘗試提高整體表達(dá)的能力。

寫(xiě)作和閱讀是息息相關(guān)的兩個(gè)部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并從課文中汲取有用的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)模仿等方式展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而自主構(gòu)筑起知識(shí)體系，提高語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的核心素養(yǎng)。