生活景象寫作
——關(guān)照兒童成長的習(xí)作教學(xué)策略粗談

?曹亞冬

兒童在生活里成長，也應(yīng)該在生活里寫作。小學(xué)寫作應(yīng)該是兒童精神成長的一次關(guān)照，是孩子心底情愫的一次流露。所以小學(xué)寫作要把讀、寫、畫有機(jī)集合起來，將生活的景象帶到學(xué)生寫作的筆端。

一、在生活景象里想象文字

構(gòu)圖、色彩能夠吸引學(xué)生全身心的參與。把生活的景象嵌入學(xué)生的寫作，讓孩子的精神成長充滿多彩與斑斕。

例如蘇教版五年級下冊《宿新市徐公店》一文，在學(xué)生通過自學(xué)基本了解詩意時(shí)，適時(shí)提出：“讀了這首詩，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了哪些景象？”學(xué)生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云，農(nóng)民在田頭耕作?！薄拔曳路鹂吹揭蝗盒∨笥言诓嘶ǖ乩锉寂?、嬉戲，有的互相追逐，比賽誰跑得快?！薄坝械男⌒牡夭烧筒嘶?，聞著花香；有的在捉蝴蝶，一會兒跳起來，一會兒雙手一揮，可是就是沒捉到……”還有的說：“我覺得周邊有一些小屋子，屋外用籬笆圍起來，很溫馨?！睘榱诉M(jìn)一步拓展激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現(xiàn)在，請你們根據(jù)詩的內(nèi)容和想象的景象，把這動人的場景寫下來吧?！笨梢哉f，把詩歌或詞改寫成文章，基本上是建立在想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高寫作能力。喜歡情景記憶的孩子比較喜歡這種方法，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，來構(gòu)思生活景象，當(dāng)然這些詩要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生自己想象的景象里，詩詞的意境得到充分的想象和發(fā)揮。其實(shí)，小學(xué)生喜歡畫畫，可以讓他們把古詩詞里的景象用鉛筆畫出來，學(xué)生看到圖畫就能用自己的語言把里面的故事寫出來。

這是小學(xué)寫作的鋪墊，這是用古詩詞借助景象對孩子的寫作進(jìn)行的一次精神關(guān)照。

二、在生活景象里感悟文字

詩畫不分家，詩中有畫，畫中有詩，我們何不把詩句用美麗但直觀的圖畫演繹出來！一幅幅生動的景象展示在學(xué)生面前，學(xué)生樂于觀察，喜歡去說。這時(shí)我們暫且放手讓他們?nèi)フf，說圖中看到了什么？圖中人物在做些什么？圖中景象讓你產(chǎn)生什么樣的心情……帶著觀察的來的理解記憶，學(xué)生印象深刻。教師再來提出重點(diǎn)字詞在詩句中怎么理解這個(gè)問題，還是讓學(xué)生回到畫中去找，并從旁點(diǎn)撥。這樣，這些字詞在學(xué)生的腦子里也有了生動直觀的記憶點(diǎn)，也真正意義上理解了，掌握了。

在教《清平樂村居》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟詞的意境，領(lǐng)會作者的心境。悟出景象方為上策。我首先在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生在詞中看到什么為題，讓他們描述其中一個(gè)場景。這個(gè)朗讀要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確，流利。因?yàn)楣旁娫~有著韻律美，古人都和曲吟唱。在讀的基礎(chǔ)上學(xué)生對著景象能說出一些文字。接著我問學(xué)生，聽到什么。讓學(xué)生進(jìn)一步感悟景象，促使學(xué)生發(fā)揮想象把平靜的景象激活。將人語、雞鳴、風(fēng)聲、葉音等加入該詞，形神具備，有聲有色更顯其美好。最后我問學(xué)生，想到了什么。引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談出他們最真切的感受，讀出自己的感悟，從景象里悟出文字來。但學(xué)生所悟畢竟較淺，此時(shí)教師全面介紹辛棄疾其人與寫作背景，以使學(xué)生走入此人內(nèi)心，感受詞人的感受。這樣學(xué)生又會在悟出的文字里，多了一個(gè)作者。這些景象有的濃墨重彩，有的淡妝素描。不同的景象學(xué)生會感悟不同的文字。當(dāng)然，這些方法的執(zhí)行需要條件。課本中的插圖并不全面，我們教室沒有多媒體設(shè)施。我就經(jīng)常到網(wǎng)上找到我要的圖片，下載到我的iPad上，帶去課堂。學(xué)生每天遇到的景象無數(shù)，讓他們試著轉(zhuǎn)換文字，這是寫作的方式，也是精神的一次成長。

三、在生活景象里復(fù)活文字

其實(shí)有些詞句僅憑語言文字的注解，學(xué)生理解往往是死記硬背得來的。這時(shí)就可以用景象來讓學(xué)生再造出自己經(jīng)驗(yàn)中沒有的一些形象，把文字復(fù)活。這樣學(xué)生對文字就有了畫面感，寫作時(shí)用起來也就順當(dāng)了。例如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生很難“中部鑿井法”“兩端鑿井法”。我讓學(xué)生自己把它畫出來，課本的文字就鮮活起來。正如美國的心理學(xué)家豪澳德說，巧妙地選擇景像幾乎是將知識印放那些平凡的心靈中的基本手段，因而沒有一位教師可以否定這種工作的意義。景象是可以師生一起完成的，比如《燕子》中最好一段寫幾對燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。”這段話中，作者匠心獨(dú)具，用詞精妙傳神，可是對于小學(xué)生來說，還是難以體會的。教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起拿筆，一起畫。我用粉筆勾出幾條模糊的電線，學(xué)生立即直觀地感覺到電線隱約可見的特點(diǎn)。他們也在底下畫起來，從而體會到“痕”字的運(yùn)用準(zhǔn)確、貼切。隨后師生又點(diǎn)出電線上停歇的小燕子，我設(shè)疑而問，課文把燕子比作什么，把燕子和電線比作什么。學(xué)生爭先恐后地舉手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。從而感受到比喻的生動。在學(xué)生的景象里，復(fù)合了課本的這些文字。這些文字也許會被學(xué)生復(fù)活到他們的寫作上。

用景象進(jìn)行語文寫作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維，促使他們積極思維，主動合作。通過生活景象進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生的視野開闊，想象力提高了，課堂教學(xué)充滿了無限的情趣。