如何創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)閱讀指導(dǎo)情境

江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán) 史 唯

“讀中感悟、以讀促講”是新的語文教學(xué)理念所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，也是落實(shí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的有效形式。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀指導(dǎo)能力具有一定現(xiàn)實(shí)意義。教師嘗試在教學(xué)過程中對學(xué)生不失時機(jī)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，對提高小學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)效果十分有效，具體可以采用以下做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍提高閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想讓能學(xué)生真正讀好課文，就必須設(shè)法讓他們帶著濃厚興趣走進(jìn)文本之中。因此，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)讀文就成了閱讀教學(xué)展開的敲門磚，要想讓學(xué)生很自然地進(jìn)入閱讀情境中，教者必須設(shè)法激發(fā)他們參與閱讀的濃厚興趣。

學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)不是馬上就能實(shí)現(xiàn)的，很多孩子的朗讀天賦是在教師有目的的啟迪或者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)出來，加以塑造培養(yǎng)而成的。因此，在日常語文課堂教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)孩子的語文朗讀特長并加以特殊的興趣培養(yǎng)極為重要，課堂上教師要設(shè)法融入學(xué)生們的閱讀過程中，結(jié)合教材文本所蘊(yùn)含出的作者的思想內(nèi)涵去感染激勵他們。

二、努力做好閱讀環(huán)境的鋪墊

任何事情的存在都不是孤立的，尤其對于閱讀量缺乏而且讀文習(xí)慣不佳的學(xué)生來說，做好閱讀興趣的激發(fā)引導(dǎo)很重要。課堂上需要教者巧妙地把課堂閱讀指導(dǎo)文章的最精彩部分作為閱讀指導(dǎo)切入點(diǎn)。比如可以采用直奔主題的方式或者抓住課文最出彩的部分加以提煉渲染，只有這樣，才會使學(xué)生自然而然地進(jìn)入朗讀狀態(tài)。在課文《要下雨了》一課閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，為了使讓學(xué)生能及時進(jìn)入課文描述的語言情境，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：課前教師激情渲染文章情境：“要下雨了！小白兔急急忙忙往家跑，路上還遇到了很多好朋友，他們之間的對話可真有道理啊，下面就讓我們走進(jìn)大森林中來盡情閱讀吧！”這種渲染方式更利于促進(jìn)低年級學(xué)生課文想象場景形成，學(xué)生會在頭腦中自然而然地浮現(xiàn)出文章所描繪出的畫面，從而產(chǎn)生極大的閱讀興致。

再比如在課文《掌聲》一課閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師為了讓學(xué)生能讀好這篇課文，精心做了以下的引讀設(shè)計：“同學(xué)們！你們得到過別人的掌聲鼓勵嗎？當(dāng)你聽到這些善意掌聲的時候，是不是也和課文中的小同學(xué)一樣呢？下面就讓我們走進(jìn)這個小女孩面前，一起為她掌聲鼓勵吧！請同學(xué)們打開課文出聲朗讀一下?！?/p>

課堂上，教師通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)渲染使學(xué)生在豐富想象中對課文內(nèi)容產(chǎn)生形象化印記，進(jìn)而有效激發(fā)了學(xué)生積極參與閱讀感悟的興致，對閱讀效果的提升起到具有重要促進(jìn)作用。

三、注重閱讀意境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前小學(xué)語文教材篇目都是經(jīng)過精心選取的美文，這些課文或是優(yōu)美的景色描述，或是生動感人的事例記敘，可以使學(xué)生在閱讀中盡情感受美麗的畫面內(nèi)容和生動的感人情節(jié)。學(xué)生在課堂上不只是單純地閱讀，更主要的是在欣賞感受。

為提高學(xué)生的閱讀效果，教者可根據(jù)文章情節(jié)內(nèi)容播放一些符合文章情節(jié)內(nèi)容的音樂，比如優(yōu)美的薩克斯曲和撥動心弦的鋼琴曲等。比如在進(jìn)行《月光曲》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生更生動地體會課文描述的優(yōu)美月光和隨風(fēng)而起的海面波瀾，在組織學(xué)生感情朗讀時播放了節(jié)奏和文章內(nèi)容對應(yīng)的鋼琴曲，這樣課文的波瀾一下子就出現(xiàn)了，學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂聲中展開飽含深情的朗讀，不但閱讀能力得到了訓(xùn)練提高，而且更有利于學(xué)生深入體會窮兄妹倆的內(nèi)心世界。

四、善于對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行激勵性評價

在閱讀指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)激勵，可促使學(xué)生在充滿成就感的心理狀態(tài)中進(jìn)行更為主動的閱讀體會。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，要認(rèn)真聆聽，及時捕捉學(xué)生讀文過程的閃光點(diǎn)，采取恰到好處的褒獎，使學(xué)生感受到自己閱讀能力的提升。實(shí)踐證明，經(jīng)過老師激勵過的學(xué)生往往更能樹立讀好課文的信心，相反，經(jīng)過老師挖苦或冷漠處理的學(xué)生會逐漸喪失繼續(xù)讀好課文的勇氣，相信這些學(xué)生肯定會對下次老師的指名讀文望而卻步的。

五、在具體語境體會中加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練

學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀文興致后，教者就要運(yùn)用技術(shù)手段訓(xùn)練提高他們的朗讀技巧。對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的提高訓(xùn)練，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展有針對性地進(jìn)行，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生明確每個標(biāo)點(diǎn)在句子中的作用，例如：逗號就是要及時停頓，感嘆號就是特殊語氣，問號就要讀出疑問的語氣。至于這些語氣怎樣準(zhǔn)確讀出來，就要靠老師結(jié)合具體語境指導(dǎo)訓(xùn)練了。

教師在閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練時，要設(shè)法讓學(xué)生在課文語境中去朗讀體會。在讀文指導(dǎo)中，教師要把課文所蘊(yùn)含的感情基調(diào)向?qū)W生點(diǎn)撥出來，并在文章蘊(yùn)含的情節(jié)意境下，進(jìn)行具化到字詞的讀法訓(xùn)練，只要這樣，學(xué)生的基本閱讀技能才能得到有效提高。文章段落的安排其實(shí)類似于歌詞布局，要想唱好一首歌，就必須把歌詞節(jié)奏唱準(zhǔn)，讀課文也是一樣，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏式的閱讀指導(dǎo)練習(xí)，尤其在詩詞歌賦題材的閱讀指導(dǎo)方面更該側(cè)重。

閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)句段所展現(xiàn)的語言情境和標(biāo)點(diǎn)符號所體現(xiàn)出的語氣特征讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏劃分，并進(jìn)行針對性的節(jié)奏停頓指導(dǎo)，進(jìn)而有利于學(xué)生整體閱讀能力的提高。

實(shí)踐證明，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展中，只要創(chuàng)設(shè)出濃郁的閱讀情境，就能有效提高學(xué)生的主動閱讀意識，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。