新時(shí)期小學(xué)語文情境教學(xué)策略探究

江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué) 王崇華

小學(xué)語文是學(xué)生在啟蒙階段非常重要的科目，啟發(fā)學(xué)生思想不可缺少的一把鑰匙。但是一直以來，語文科目對于學(xué)生來說都是枯燥乏味的，學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新時(shí)期的教學(xué)方法，來解決語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中等等。情境教學(xué)法是在新的教學(xué)中最常用、最有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中教師有目的的打造一些生動(dòng)絢麗的場景，提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生很好地理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，得到更好的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境

教師要明確每一節(jié)課要傳授給學(xué)生的知識，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)，這些都要以課本為依據(jù)，落實(shí)教材訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)好比指南針，給廣大教師指引了教學(xué)的方向，讓教學(xué)有了最終的歸宿，避免了教學(xué)方向的偏差。同時(shí)，很多時(shí)候沒有教學(xué)方向，也會(huì)讓教學(xué)重點(diǎn)缺失，大大降低教學(xué)的效率。因此，教學(xué)背景與過去不同，教學(xué)理念也要發(fā)生改變。教師要想提高情境教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)和生活的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生們真正融入有效的情境中，把握課本內(nèi)容，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：《春光染綠我們雙腳》這首現(xiàn)代詩歌，教師的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生朗讀背誦課文外，更重要的是讓學(xué)生感受植樹節(jié)前后的巨大變化，體會(huì)植樹帶來的好處和快樂。教師可以組織一次植樹節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，或者采集一些樹木的美景讓學(xué)生感受，再展示一些沒有樹木的景象來做鮮明的對比。采用這種方法將知識拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、情感和態(tài)度價(jià)值觀，也讓學(xué)生樹立自己的新目標(biāo)。

二、利用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效情境

教學(xué)背景的不同孕育了多種教學(xué)手段，如今，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的基礎(chǔ)。采用這種先進(jìn)的技術(shù)，對于拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化都有著重要的意義。現(xiàn)代化教學(xué)手段融合了多種教學(xué)資源于一體，不僅能更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解與思考。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把小學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得更活躍、更生動(dòng)，能極大程度地喚醒學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中要注意現(xiàn)代教學(xué)媒體的結(jié)合，利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)揮整體的綜合效能。

例如：在《草原》的教學(xué)過程中，可以利用多媒體播放一些草原的歌曲《美麗的草原》《天堂》等，還有草原生活的圖片、視頻等，讓學(xué)生身臨其境，全方位將自己投身于浩瀚無垠的草原。通過對視頻、聲音將課文中的景象、人物及其情感融合在一起。視頻的導(dǎo)入更能讓學(xué)生體會(huì)草原風(fēng)光的美麗，感悟草原民族的真情。這樣學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)與思考，領(lǐng)略到文章作者的主觀思想與文章傳遞出來的心情互相交錯(cuò)形成共鳴，同時(shí)也意識到文章的真諦所在。這種教學(xué)方法能很好地幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，還能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)有效情境

新課標(biāo)提倡教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在情境教學(xué)模式下，構(gòu)建生本課堂同樣重要。傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教育，隨著主體性教學(xué)的確立，現(xiàn)代化教學(xué)有了非常大的進(jìn)步。教師應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是單純的吸收，在素質(zhì)化教學(xué)大背景下，教師需要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，為他們提供發(fā)展的契機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)掘自己的潛能。因此，教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的知識，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們建立良好的學(xué)習(xí)意識，提升他們對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，從而讓他們的主體性得到彰顯。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，在小學(xué)語文課堂中，教師必須有意識地去創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)他們的積極情感，促使他們以更為飽滿的狀態(tài)去迎接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在《三打白骨精》的教學(xué)時(shí)，可以先提問一些問題，對學(xué)生做一下簡單的了解。比如：同學(xué)們都有誰看過《西游記》？在《西游記》中有哪些故事？你最喜歡哪個(gè)人物，哪段故事？然后讓看過的同學(xué)講一下三打白骨精的故事，讓學(xué)生自己分析一下故事里的人物性格。當(dāng)教師講完課程之后，讓學(xué)生互相交流。還可以讓學(xué)生分享一下《西游記》中其他的故事情節(jié)，布置作業(yè)的時(shí)候可以讓學(xué)生去閱讀《西游記》或者其他的名著。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識，還創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。其實(shí)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)形式，如上臺(tái)演講、問題答辯、分組討論等等。當(dāng)然，任何教學(xué)形式都為最終教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，教師要基于教學(xué)現(xiàn)狀，合理地采用教學(xué)方法來構(gòu)建高效的課堂。

總之，語文科目是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是以后學(xué)生步入社會(huì)的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要教育學(xué)生對語言文字有正確的理解和掌握。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生的自主能力不斷提高，思維能力也在不斷提升，想象力更為豐富。因此，教師要利用情境教學(xué)的方法，在保持原有教師的教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合新的教學(xué)方法來拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍，深化課本教育內(nèi)容，引進(jìn)新的教學(xué)理念，讓情境教學(xué)貫穿小學(xué)語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由輕松、愉快而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、能力和情感意志等多方面素養(yǎng)的全面提升。