趨同化設(shè)計(jì)：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重新審視

江蘇省連云港市建寧小學(xué) 陳 玲

“設(shè)計(jì)”的意思就是把一種計(jì)劃、規(guī)劃，通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。而“趨同化設(shè)計(jì)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在其他教師的教學(xué)思想、內(nèi)容、模式的約束下，或者在其他教師具有優(yōu)勢(shì)作用的教學(xué)行為的影響下所表現(xiàn)出來的雷同化現(xiàn)象。筆者根據(jù)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的各種“趨同化設(shè)計(jì)”現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和研究，采取相應(yīng)的對(duì)策。如何能充分挖掘和利用“趨同化設(shè)計(jì)”的積極性，化弊為利，使課堂教學(xué)達(dá)到高效？為此，筆者進(jìn)行了理性的分析及思考。

一、“趨同化設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀調(diào)查

1．教師使用“趨同化設(shè)計(jì)”人數(shù)的調(diào)查及分析

2014年3月初，對(duì)本校50 名語(yǔ)文教師使用“趨同化設(shè)計(jì)”情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低、中年級(jí)教師在課堂常用趨同化設(shè)計(jì)高的達(dá)90%，偶爾用的占10%；高年級(jí)教師在課堂常用趨同化設(shè)計(jì)的高達(dá)80%，偶爾用的占20%。

2．教師使用“趨同化設(shè)計(jì)”內(nèi)容的調(diào)查及分析

對(duì)教師在課堂上的課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后延伸等現(xiàn)象的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師在課堂進(jìn)行“趨同化設(shè)計(jì)”，因?yàn)檫@樣既能夠節(jié)約時(shí)間、突破課堂的重難點(diǎn)，又能使課堂教學(xué)從“呆板”走向“靈活”。

3．教師使用“趨同化設(shè)計(jì)”態(tài)度的調(diào)查及分析

很多教師也在使用“趨同化設(shè)計(jì)”，只是沒有聽到他們的心聲，那么，他們到底持什么態(tài)度呢？筆者對(duì)本校50 位語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)贊成“趨同化設(shè)計(jì)”具有豐富性和多變性的教師占80.8%，復(fù)雜性的占19.2%。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“趨同化設(shè)計(jì)”的利弊分析

1．語(yǔ)文教學(xué)“趨同化設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于營(yíng)構(gòu)寬容心

課堂教學(xué)中，教師的冷漠和粗暴往往會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生，教師的愛心和寬容常常會(huì)成就一個(gè)學(xué)生。因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，會(huì)因某種原因而“游離”于課堂教學(xué)之外，這很正常，正是我們教師應(yīng)該關(guān)注的問題。那么如何能正確地處理、利用好這種“資源”，這將對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生重大的影響。

（2）有利于弘揚(yáng)主體性

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們回答提供的信息是寶貴的課程資源，我們應(yīng)該允許他們進(jìn)入教學(xué)過程。如果他們被排斥在課程與教學(xué)之外，如何能夠成為學(xué)習(xí)的主人？如何能夠感受到學(xué)習(xí)的意義？這就需要教師能利用生成的教學(xué)資源，睿智地進(jìn)行處理，冷靜地思考，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（3）有利于拓展思維空間

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，因?yàn)榻處焸兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些都使教師們難以預(yù)料，但是這些信息往往是課堂教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。如果教師能夠抓住，這樣不僅有利于學(xué)生的思維的發(fā)散，更加拓展學(xué)生的思維空間，促使他們長(zhǎng)足的發(fā)展。

2．語(yǔ)文教學(xué)“趨同化設(shè)計(jì)”的弊端

（1）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

加德納認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的方式也存在很大的差異。”而“趨同化設(shè)計(jì)”的出現(xiàn)并沒有考慮到這種差異，往往在一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)還是不明確，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么怎么會(huì)使個(gè)體差異揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？

（2）忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇捎诿抗?jié)課的教學(xué)任務(wù)都很緊張，課堂上根本沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生都參與，因此不可能讓全班學(xué)生都能更好地吸取知識(shí)、信息或進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，所以就很難充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）忽視知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

“生活中處處有語(yǔ)文”，這為語(yǔ)文生活化和生活化的學(xué)習(xí)提供了極好的語(yǔ)文環(huán)境。在語(yǔ)文課堂中不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要加強(qiáng)探索、研究、總結(jié)，這樣才能使語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式等更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐，從而更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“趨同化設(shè)計(jì)”的重新審視

1．以“活動(dòng)”為載體，著眼需求

（1）提供學(xué)習(xí)空間，激發(fā)參與熱情

如：學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了12 種動(dòng)物的名稱，這時(shí)我要求學(xué)生將動(dòng)物、植物、家電等事物歸類，并動(dòng)手操作，可以用畫一畫、涂一涂、剪一剪等的方法，指導(dǎo)他們收集整理、合理分類，并寫上名稱或簡(jiǎn)要介紹，不會(huì)寫的字，可以注上拼音。

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在教學(xué)過程中，教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間，如何讓學(xué)生完成具有成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這就需要我們善于發(fā)掘和利用這些空間，讓他們?cè)谶@過程中動(dòng)腦、動(dòng)手，完成整個(gè)過程，切實(shí)地體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）互動(dòng)合作交流，開闊閱讀視野

如：《狼和鹿》這篇課文學(xué)習(xí)后，我請(qǐng)學(xué)生把課后收集的沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例與大家分享，從而讓學(xué)生們切切實(shí)實(shí)地感受到破壞生態(tài)平衡給環(huán)境帶來無(wú)法想象的災(zāi)難，最后再進(jìn)行互動(dòng)交流。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲凶寣W(xué)生課后進(jìn)行收集資料已成為重要的學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)檫@樣常?？梢约て饘W(xué)生的思維火花、引發(fā)師生、生生之間的爭(zhēng)辯，從而引發(fā)學(xué)生的思考和廣泛的討論，促進(jìn)有效互動(dòng)，達(dá)到主動(dòng)進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

2．以“學(xué)法”為手段，立足目標(biāo)

（1）誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

如：學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的寫話練習(xí)：“十分鐘過去了，槍聲沒有響，誰(shuí)也不愿意開槍……又都默默地低下了頭?！贝蠹异o靜地站立著誰(shuí)也不說話，試想：這時(shí)的方副官長(zhǎng)、老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員、彭德懷，他們都在想什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)合適的角色寫話。

在教學(xué)中，我誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、重點(diǎn)處、易錯(cuò)處質(zhì)疑，這樣就會(huì)使學(xué)生在質(zhì)疑中思考、探究，從而生成個(gè)性化感悟，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)習(xí)的氛圍高漲。

（2）利用讀寫結(jié)合，促使綜合積累

如：學(xué)了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》后，請(qǐng)同學(xué)們想一想像徐悲鴻這樣被命運(yùn)扼住咽喉的人還有哪些？結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。在《虎門銷煙》《我給江主席獻(xiàn)花》文章中，請(qǐng)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)寫一段話。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，總結(jié)課文中好的寫作方法，為讀寫結(jié)合提供良好的物質(zhì)材料，這樣既能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，又能提高學(xué)生的寫作水平，使得平時(shí)的積累浮現(xiàn)水面。

3．以“反思”為契機(jī)，挖掘內(nèi)容

（1）注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思

如：學(xué)習(xí)習(xí)作《記一次體驗(yàn)活動(dòng)》時(shí)，在學(xué)習(xí)中，我選出一位學(xué)生扮演盲人，事前，要求他要完成一件事，就是從教室的角落走到講臺(tái)桌前倒水，并把水帶回座位喝掉?；顒?dòng)結(jié)束后，要告訴大家體驗(yàn)的感覺，同時(shí)觀看的學(xué)生也要說說自己的想法。

當(dāng)體驗(yàn)結(jié)束后，這位學(xué)生談了自己的體驗(yàn)經(jīng)過，其他學(xué)生也各抒己見，紛紛談了自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，我給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)；當(dāng)有異議時(shí)，我采取延時(shí)評(píng)價(jià)、再交流、最后再做評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不光是在結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)鑒定性的評(píng)價(jià)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的反饋。值得一提的是，在評(píng)價(jià)中我們既要做到保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，也要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

（2）注重遷移，撰寫反思日記

學(xué)段：四年級(jí)下冊(cè)。

內(nèi)容：《云雀的心愿》

日期：2017年6月8日。

得意之處（學(xué)法與方法）：在這節(jié)課中我主要抓住一條主線：“為什么說森林實(shí)在是太重要了呢？”圍繞這條主線，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中相關(guān)的句子，并選擇“讀讀想想、圈圈畫畫、說說寫寫”的方式，從文中尋找答案。這樣學(xué)習(xí)的目的，重在訓(xùn)練學(xué)生由詞到句、由句到段、抓住重點(diǎn)詞句概括課文內(nèi)容，從而能夠理清課文脈絡(luò)、把握文章的要點(diǎn)，最終使學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到課文的精髓。

遺憾之處（分析與對(duì)策）：當(dāng)學(xué)完課文后進(jìn)行了拓展延伸，問：請(qǐng)大家設(shè)想一下，十年后，小云雀帶著自己的孩子又回到了這個(gè)地方，那時(shí)它們會(huì)看到什么？又會(huì)說些什么呢？由于時(shí)間的原因課堂上沒有充足的時(shí)間來讓同學(xué)們充分地說一說、寫一寫，最后只好留作課后的作業(yè)。如果能展開說一說，學(xué)生將會(huì)加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要意義。

感受之處（感受與體驗(yàn)）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，切實(shí)地感受到了電子白板的作用可真了不起，它能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地再現(xiàn)、傳遞：“森林變成貧瘠的沙漠、河水像脫韁的野馬、人們亂砍濫伐的場(chǎng)景”。這些畫面給學(xué)生帶來了深深的震撼、產(chǎn)生共鳴，從而深刻地感受了砍伐森林對(duì)人類帶來的危害，以此表述心中的愿望——植樹造林，水到渠成。

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！毕胍幌脒@句話真的很實(shí)在，在一線的教師，只要我們平時(shí)能重視反思，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，把自己的教育實(shí)踐、教育心得，真實(shí)地記錄下來，相信這將會(huì)是最真實(shí)、最有教育價(jià)值的第一手資料，將會(huì)對(duì)我們的教學(xué)研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在我們的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到、始料不及、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，而這些正是我們課堂生成的亮點(diǎn)，如何去駕馭、轉(zhuǎn)變，這就需要智慧的教師去詮釋，靈活地、彈性地為學(xué)生搭建教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到課堂的和諧共生。