小學英語教學中自主合作學習模式的應用

江蘇省建湖縣實驗小學 潘書行

小學是每個人成長的必經(jīng)階段，也是打好各科學習基礎(chǔ)的首要階段，尤其是英語這種綜合性的語言學科，極度考驗學生的交際能力和表達能力。所以教師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，讓小學生從小養(yǎng)成“愛交流”“愛合作”“愛探討”的英語學習習慣，注重學生的發(fā)展過程。交流是小學生語言學習的重要方法和有效途徑，為此，教師需從下面幾點配合當前的教學形式，并逐漸提高英語合作教學效率。

一、注重小學英語的教學理念，培養(yǎng)學生的合作意識

“合作學習”一直都是英語課堂中的重要學習模式。想要培養(yǎng)學生的合作意識，教師必須重視對學生“團結(jié)合作”能力的教學過程，幫助學生找到適合自己的合作學習方法。以“where are my shoes？”這一章節(jié)的課程學習為例，該教學章節(jié)以“where”為主題，旨在讓學生用“where are……”造句，促進他們對英語中地理位置的理解和運用。教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，學過哪些詞語，都可以融入基本句式中，可以跟在“are”這樣的復數(shù)用詞后面，提升句子的可讀性和內(nèi)容性。

在引導孩子合作學習的同時，教師要做他們的忠實聽眾和知心朋友。學生在課堂中積極討論的時候，我們可以提出寶貴的意見，再鼓勵大家總結(jié)“where are”的基本句型和用法以及怎樣才能用在合情合理的情境之中。小學生的想象能力非常奇特，教師可以讓他們設(shè)想自己一天之中最容易在什么時間段找東西，什么場景種東西等情景，加深他們對語言知識的理解和記憶。

許多合作學習的方法，都能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如在課前五分鐘，讓學生分小組合作，探討昨日的學習內(nèi)容或?qū)W生的所見所聞。有的同學跟父母去逛街，可以用“Yesterday， I went to the supermarket with my parents. I was very happy”來表達，其他同學可以向他提出相應的問題“What did you buy？”這種對話形式的學習模式，能促進小組交流合作的進程，實現(xiàn)小組合作學習的宗旨，即“互動交流，共同發(fā)展”。

二、優(yōu)化小學英語的合作活動，提高學生的合作能力

“合作學習”結(jié)束了以往以教師的教為主的傳統(tǒng)課堂，讓學生做課堂學習的主人，自主探究、合作交流，將課堂還給學生。這種教學模式極大地促進了學生的語言表達能力，充分發(fā)揮出學生的課堂主體地位?！奥犃τ柧殹币彩呛献鹘虒W的一項重要內(nèi)容，也能讓教師了解和掌握學生的知識掌握情況。在課前五分鐘，教師可以向?qū)W生口頭的提出英語問題，訓練他們的聽力能力，讓他們快速進入課堂學習狀態(tài)，找到自己的聽力方向，向教師匯報自己所學知識的掌握情況。只有這種師生共同合作的教學課堂，教師才能夠有針對性地進行教學，幫助學生分享學習資源和學習資料，有效提高課堂學習效率。

為了讓學生從傳統(tǒng)的情境氛圍轉(zhuǎn)入符合他們學習進程的情境氛圍，教師要不斷地優(yōu)化小學英語的合作活動，才能提高學生的合作能力，加強英語技能的訓練力度。可以通過許多日常的口語表達來訓練學生對英語的理解和吸收?！癆re you ready？”“0K，let’s go．”“What's your favorite food？”等對話都是有價值的訓練材料，教師可以有效引入。當學生找到了自己的學習狀態(tài)，積極主動地參與教師構(gòu)建的合作模式中，便能加大課堂教學的感染力，構(gòu)建完善的英語知識體系。

學生是合作教學課堂的主人，同時也是合作學習的主體。教師的任務則是有效地集中學生的注意力，給學生創(chuàng)設(shè)和諧、自由的學習環(huán)境，讓學生互相學習，形成相互合作的關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性。此外，教師要注意小組合作學習的重點是交流合作。任何階段和項目的學習，都離不開合作交流的部分。在合作學習完成之后，教師要注重各小組的匯報階段，采取多種形式鼓勵學生大膽發(fā)言，讓每一個學生以不同的方式展現(xiàn)自己的學習內(nèi)容，充分提高他們的英語表達能力。

三、引入小學英語的多元文化，訓練學生的合作運用技巧

英語是一門綜合性的語言，其實用性和涉用性都非常廣泛。對學生的想象能力和學習技巧的要求特別高。為了啟發(fā)學生自主探究的思路，激發(fā)學生對于學習英語的欲望，需要廣大小學英語教師從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，引入小學英語的多元文化，訓練學生的合作運用技巧。只有當學生積極參與到課堂問題中，和其他同學互動交流、用英語溝通和理解，才能幫助學生盡可能地在課堂中展現(xiàn)自己的語言能力，談論自己的看法。

“What do you think about it ？”“Can you give some suggestions？”等都是詢問意見的基本句式，可以在課堂中讓學生互相設(shè)問，模擬外國人的日常交流。每個學生的興趣愛好不同，接受的英語語法知識也不一樣。讓學生合作交流，能讓他們感受英語的多元文化，從日常的語言口語表達訓練中培養(yǎng)學生的注意力和學習的合作意識。

組織合作學習時，教師還應注意學生的學習狀態(tài)。有的學生不適應和其他同學用英語交流，這將極大地阻礙合作學習的教學進程。教師要給予這些同學極大的鼓勵，教學評價也不應該是單方進行，要結(jié)合他們的學習基礎(chǔ)和心理，幫助他們找到學習的自信心，重燃學習的興趣和激情。學生也可以就教師的教學工作做出有效的建議，師生共同合作，創(chuàng)建有效的教學課堂，維持好教學的課堂秩序。在進行課堂活動時，教師不能忘記要采用靈活多變的英語詞匯教學素材，讓學生用正確的句子來表達自己的觀念和思想，讓學生形成自主學習英語的意識，保證與其他學生的合作學習能高質(zhì)量地進行。

總而言之，讓學生多參與小組合作學習，能激發(fā)他們的學習動力和學習興趣，構(gòu)造一個循序漸進的教學過程。在引導學生合作學習的過程中，作為促進學生合作交流的教師，應該從各方面培養(yǎng)學生的合作意識，并優(yōu)化小學英語的合作活動。只有引入了小學英語的多元文化，以身作則地訓練學生的合作運用技巧，才能綜合培養(yǎng)學生的合作意識，幫助他們學好英語，打好語言基礎(chǔ)。