巧用問題教學(xué)　提升學(xué)生能力

明澤榮(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通　226300)

引　言

新課標(biāo)要求教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的參與度，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)效果。因此，教師可以利用問題教學(xué)，使學(xué)生在問題的牽引下，進(jìn)行有目的的思考、分析，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)高效的高中物理課堂[1]。

一、巧用問題教學(xué)，提升探究能力

物理學(xué)習(xí)不能靠死記硬背實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，而且注入式的課堂很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是注重提高學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維。因此，在物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以巧用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，提升學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《向心力》時(shí)，學(xué)生在生活中雖然經(jīng)?？吹轿矬w做圓周運(yùn)動(dòng)的情況，但沒有仔細(xì)探討過在做圓周運(yùn)動(dòng)的過程中，物體受到什么力的作用。因此，教師讓學(xué)生從家里拿來(lái)了細(xì)繩、塑料袋、蹦蹦球。上課時(shí)，教師把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，讓學(xué)生把蹦蹦球放到塑料袋中，然后用細(xì)繩把塑料袋系起來(lái)，使蹦蹦球在細(xì)繩的作用下在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)手的感覺，經(jīng)過操作，學(xué)生感到細(xì)繩在拉手。這時(shí)教師向?qū)W生提出：為什么手會(huì)感受到拉力呢？手受到的拉力與什么有關(guān)呢？學(xué)生對(duì)感受拉力的問題通過思考和分析，最后清楚了是由于物體要做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力，而蹦蹦球需要的向心力是由繩子的拉力提供的?？墒堑搅舜_定拉力的大小與什么有關(guān)時(shí)，學(xué)生顯得不知所措。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重新體驗(yàn)蹦蹦球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)手的感受，學(xué)生進(jìn)行了操作、探究，有學(xué)生提出：當(dāng)蹦蹦球轉(zhuǎn)得越快時(shí)，手感受到的力越大。然后，教師又拿出一個(gè)大些的球讓學(xué)生進(jìn)行操作，并要求談?wù)勈值母惺埽瑢W(xué)生經(jīng)過操作，感受到手受到的力也大。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)向心力的大小與什么有關(guān)，學(xué)生心中都有了一定的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)向心力表達(dá)式的理解。

教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、思考和探究，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到課堂的和諧、自由，使學(xué)生積極參與問題的解決，讓學(xué)生在有目的的思考和探究中，提升探究能力和學(xué)習(xí)效果。

二、巧用問題教學(xué)，提升理解能力

由于物理學(xué)科比較抽象、難懂，學(xué)生有時(shí)理解起來(lái)感覺很難。因此，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師后續(xù)提出問題奠定一定的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提升物理能力。

例如，在教學(xué)《動(dòng)量和動(dòng)量定理》講述到動(dòng)量定理部分時(shí)，教師拿出了一塊橡皮泥和海綿，并把橡皮泥做成長(zhǎng)方體狀，從高處讓橡皮泥自由下落到講桌上，結(jié)果學(xué)生看到橡皮泥變形并貼在了桌面上。教師再次把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體狀，仍舊從原來(lái)的高度下落，不過這次在橡皮泥的正下方放了一塊海綿，這次橡皮泥的形狀并沒有發(fā)生變化。教師提出：為什么這次橡皮泥會(huì)安然無(wú)恙呢？學(xué)生開始思考，想到了動(dòng)量定理的內(nèi)容，由于橡皮泥兩次是從同一高度下落的，因此到地面時(shí)動(dòng)量相同，與桌面發(fā)生作用后動(dòng)量又都是零，也就是兩次動(dòng)量的變化量是相同的，那么直接作用在桌面上和通過海綿作用在桌面上，接觸的時(shí)間發(fā)生了變化，這就使橡皮泥受到的力不同，也就出現(xiàn)了不同的形狀。通過這樣的演示和解釋，學(xué)生理解了動(dòng)量定理的內(nèi)容。

教師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，再將問題提出，促使學(xué)生積極地思考和分析。在這樣的過程中，活躍了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

三、巧用問題教學(xué)，提升構(gòu)建能力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，教師應(yīng)顧及學(xué)生的能力差異，采用問題教學(xué)的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論、交流中有傾聽和表達(dá)建議的機(jī)會(huì)。然后將學(xué)生關(guān)注的問題提出來(lái)，進(jìn)一步探究、思考，強(qiáng)化認(rèn)知，有效地提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師利用圖片的形式讓學(xué)生觀看了一些生活中的物理現(xiàn)象，如自由下落的物體掉到彈簧上。教師突出問題：如果認(rèn)為任何接觸面是光滑的，那么物體的動(dòng)能和具有的勢(shì)能是怎樣發(fā)生轉(zhuǎn)化的？其中動(dòng)能如何變化、勢(shì)能又是如何變化的？在這個(gè)寬松的課堂氛圍中，學(xué)生開始積極思考、討論和交流，每個(gè)學(xué)生都提出了自己對(duì)問題的看法，經(jīng)過小組討論，最終得出答案。教師組織各小組在班內(nèi)進(jìn)行交流，有學(xué)生提出自由下落的物體具有一定的動(dòng)能，當(dāng)與彈簧接觸后就會(huì)使彈簧發(fā)生形變，產(chǎn)生彈性勢(shì)能，當(dāng)物體離開彈簧時(shí)會(huì)回到原來(lái)的高度，說(shuō)明總的機(jī)械能是不變的，當(dāng)物體下落時(shí)動(dòng)能減小，彈性勢(shì)能增加。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師在征求了其他同學(xué)的意見后最終給出了結(jié)論，順理成章地得出了機(jī)械能守恒定律，完成了知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、巧用問題教學(xué)，提升思維能力

學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累的過程，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生思維的連貫性，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以問題的形式進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展。這樣就能幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過解決實(shí)際問題，提升思維的靈活性，促使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》時(shí)，教師先準(zhǔn)備了大小兩個(gè)線圈、一節(jié)干電池、靈敏電流計(jì)、電鍵、導(dǎo)線。上課時(shí)，教師先把大線圈和靈敏電流計(jì)用導(dǎo)線連接好，把小線圈與電鍵、干電池用導(dǎo)線連接起來(lái)。教師通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到了隨著小線圈的插入，大線圈所在的閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，接著教師又讓小線圈不動(dòng)，把大線圈套進(jìn)小線圈的過程中，也發(fā)現(xiàn)了指針的偏轉(zhuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出感應(yīng)電流是由于磁場(chǎng)和導(dǎo)體發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。為了激活學(xué)生的思維，教師向?qū)W生提出：如果不動(dòng)大小線圈，能否在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？有學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)兩個(gè)線圈不動(dòng)，電流計(jì)的指針就不會(huì)偏轉(zhuǎn)，提出磁場(chǎng)變化也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師就讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這個(gè)學(xué)生利用教師連接的電路只是打開、閉合電鍵，在這一瞬間學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針真的偏轉(zhuǎn)了，這時(shí)其他學(xué)生也想到了如果有滑動(dòng)變阻器，也能調(diào)整電路的電流，使指針偏轉(zhuǎn)。這時(shí)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，就有了更為全面的認(rèn)識(shí)。

結(jié)　語(yǔ)

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用問題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。