黃云娟
(江蘇省南通市八一中學(xué),江蘇南通 226014)
學(xué)科核心素養(yǎng),即具有學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)。具體到初中地理,就是指學(xué)生的地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等素養(yǎng),其內(nèi)容主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐等諸要素。學(xué)生的地理“核心素養(yǎng)”具有關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、生長(zhǎng)性、獨(dú)特性、實(shí)踐性等特質(zhì)。在初中地理教學(xué)中,必須采用深度教學(xué)方式,讓學(xué)生的地理“核心素養(yǎng)”落地生根,開(kāi)花結(jié)果。
地理知識(shí)應(yīng)該是地理教學(xué)的根基,是形成學(xué)生的地理觀念、地理能力、地理方法、地理思維和地理認(rèn)知方式的基礎(chǔ)。盡管在課程改革中要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向,但卻不能忽略、漠視地理知識(shí),否則就會(huì)走向另一個(gè)極端。扶本固元,對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)是地理核心素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義[1]。
例如,在教學(xué)《我國(guó)黃河的地理特征》時(shí),筆者重點(diǎn)向?qū)W生介紹了“黃河含沙量巨大”的特性,突出了核心知識(shí)教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能節(jié)省很多時(shí)間,就能理解黃河流域重要的地理知識(shí),就能了解到黃河流域周圍的水系狀況。教學(xué)中,筆者還融入了“河流的水文特征”基本概念,讓學(xué)生根據(jù)基本知識(shí)闡述黃河水文特征。通過(guò)對(duì)黃河發(fā)源地、注入海洋、流經(jīng)省區(qū)和地形區(qū)、上中下游分界點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行深度教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地分析問(wèn)題,如“黃河開(kāi)發(fā)利用”“黃河環(huán)境問(wèn)題及其治理”等?;趯W(xué)生地理核心素養(yǎng)的深度教學(xué),不僅注重地理的事實(shí)性知識(shí),而且更加注重對(duì)地理知識(shí)所蘊(yùn)含學(xué)科特性的發(fā)掘。只有這樣,才能讓學(xué)生充分理解地理事物的具體特征、地理事實(shí)的源流及其內(nèi)在的深層動(dòng)因。
基于學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”的地理教學(xué),具體可以分為三個(gè)不同層次的目標(biāo),即地理知識(shí)目標(biāo)、地理能力目標(biāo)和地理素質(zhì)目標(biāo)。其中,地理知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該是最為基礎(chǔ)性的目標(biāo),是地理教師在教學(xué)中應(yīng)該精準(zhǔn)發(fā)力的地方,也是學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”形成的重要前提和保障[2]。
學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”發(fā)展離不開(kāi)教師的指引和啟發(fā)點(diǎn)撥。為此,教師需要多管齊下,通過(guò)向?qū)W生展示地理知識(shí)的形成過(guò)程,讓培育學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”在對(duì)學(xué)生的地理學(xué)法指引中推進(jìn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)走馬觀花,那么學(xué)生就容易對(duì)某些地理現(xiàn)象、地理本質(zhì)斷章取義。因此,地理教學(xué)應(yīng)該避免單純地傳授知識(shí),而應(yīng)在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中啟迪學(xué)生的地理思維,重視地理知識(shí)背后隱藏的地理素養(yǎng)的發(fā)掘。教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意和想象力,讓學(xué)生進(jìn)行地理觀察、地理思考和地理實(shí)踐。
例如,教學(xué)《地球的模型——地球儀》時(shí),學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了地球、太陽(yáng)、月球之間的關(guān)系,了解到地球是一個(gè)球體、地球自轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)。本課教學(xué),主要讓學(xué)生了解“仿照地球形狀,并且按照一定的比例把它縮小,人類制作了地球的模型——地球儀”“地球儀上有人為劃分的經(jīng)線和緯線,不同的經(jīng)線和緯線有不同的經(jīng)度和緯度”等知識(shí)。教學(xué)中,為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)地球儀經(jīng)緯線知識(shí)的理解,充分發(fā)揮學(xué)生地理創(chuàng)造性潛能,培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和地理空間想象力,筆者一改“告訴式”的教學(xué)法,運(yùn)用“重構(gòu)式”教學(xué)法,讓學(xué)生經(jīng)歷“地球儀再創(chuàng)造”過(guò)程。學(xué)生在制作地球儀的過(guò)程中,通過(guò)思考,自然地理解了地球儀地軸傾斜的原因,形成了繪制經(jīng)緯線的內(nèi)在制作需求,理解了經(jīng)緯線的特點(diǎn)。如此,既對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了深度教學(xué),又幫助學(xué)生突破了缺乏立體空間思維的教學(xué)難點(diǎn),最終幫助學(xué)生完成了地球儀模型的建構(gòu)。
在學(xué)生創(chuàng)生地理知識(shí)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生完成地理知識(shí)創(chuàng)生。學(xué)生之間展開(kāi)討論、交流、合作,通過(guò)不斷的地理觀察、地理思考和地理實(shí)踐,完成地理知識(shí)的意義建構(gòu)。
地理綜合要求學(xué)生具有一種全息性、綜合性思維。只有在地理綜合拓展中,地理教學(xué)才能真正得以深化。之所以要將地理綜合拓展提出來(lái),是因?yàn)樵诘乩砜茖W(xué)中,任何事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展與演變都是多個(gè)不同因素綜合作用的結(jié)果。因此,地理思維不應(yīng)是一種單一思維,而是需要一種綜合思維。同時(shí),不僅地理學(xué)科,任何學(xué)科、科學(xué)研究都需要一種綜合思維。只是地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)良好載體。在地理教學(xué)中,地理綜合拓展主要表現(xiàn)在:能夠從要素綜合角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象整體性,地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系;能夠從地方綜合角度分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成影響及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題;能夠從時(shí)空綜合角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化??梢赃@樣說(shuō),綜合性拓展涉及地理跨學(xué)科教學(xué)。
例如,在教學(xué)《黃河水系》時(shí),筆者精心設(shè)計(jì)了PPT,學(xué)生從PPT上可以直觀地看到黃河下游的流域面積明顯比中、上游小。這一具有視覺(jué)沖擊力的反常地理現(xiàn)象可以引發(fā)學(xué)生的深度思考,從而能夠有效地發(fā)展學(xué)生綜合性思考、視覺(jué)思維力。因?yàn)閷W(xué)生從PPT直觀示意圖中只能看到地理現(xiàn)象,并不能看出這一地理現(xiàn)象背后的深層地理動(dòng)因。因此,直觀展示有助于激發(fā)學(xué)生地理思維和想象,學(xué)生會(huì)聯(lián)系黃河中游特點(diǎn),聯(lián)系黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,就這樣,讓河床抬高而成為“地上河”。而學(xué)生又知道,高出地面的河床不可能接納支流入黃河干道。這樣,學(xué)生就根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),深度理解了黃河下游流域面積明顯比中、上游小的多重原因。再如,我們?cè)?jīng)遇到“全球氣候變暖”這個(gè)話題,于是筆者呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),有人認(rèn)為是由于氣候周期變動(dòng)所致,有人認(rèn)為是由于人類活動(dòng)引起二氧化碳增多引發(fā)溫室效應(yīng)所致。這些具有多元思維價(jià)值的話題,往往能夠引發(fā)學(xué)生的綜合性思維,引發(fā)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。
發(fā)展學(xué)生的地理“核心素養(yǎng)”不僅是話語(yǔ)轉(zhuǎn)換,更是教育理念的更新與升級(jí)。在學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”中,地理知識(shí)是基礎(chǔ),地理能力、地理方法等要素是其重要的構(gòu)成部分。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。只有著眼于地理核心觀念、地理原理、地理認(rèn)知、地理思維、人地協(xié)調(diào)等諸要素,才能有效地發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。