試論高中地理教學(xué)中的生態(tài)破壞

管云云

（江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)，江蘇蘇州　215000）

引　言

筆者通過聽課、觀摩、調(diào)查、訪談等多種途徑對(duì)高中地理課堂進(jìn)行直接觀察和現(xiàn)場(chǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂系統(tǒng)內(nèi)外部出現(xiàn)一些生態(tài)破壞問題，使生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，生態(tài)功能失調(diào)，生態(tài)過程單一[1]。

一、外部生態(tài)破壞

（一）地理學(xué)科邊緣化

在江蘇等省高考政策的影響下，選修地理的學(xué)生無法成為地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的“優(yōu)勢(shì)種群”，很難帶動(dòng)其他學(xué)生，地理教學(xué)和教育發(fā)展受到限制。究其原因，是學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)科偏見、政策、社會(huì)輿論等因素的共同作用。首先，高中階段的地理屬于文科，一些與地理相關(guān)的專業(yè)，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、地圖學(xué)等，在招生時(shí)更傾向理科考生，而在文科專業(yè)中，高校則更傾向于選修政史的考生，地理原本綜合性的優(yōu)勢(shì)變成了劣勢(shì)，地理考生選擇面較小[2]。其次，高中地理課程課時(shí)較少，且地理必修一的知識(shí)廣度大且難度大，在高一就給學(xué)生留下很難的印象。然后，初中地理未納入中考考核科目，地理未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的地理基礎(chǔ)異常薄弱。最后，受功利化的外部大生態(tài)環(huán)境的不利影響，社會(huì)、家長(zhǎng)視地理為副科，勢(shì)必影響地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。但當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的地理核心素養(yǎng)要求越來越高，說明地理教育教學(xué)存在很大的潛力和契機(jī)。

（二）教學(xué)資源不均化

首先，現(xiàn)行高考政策使得多數(shù)優(yōu)勢(shì)向高考主科目?jī)A斜，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向分?jǐn)?shù)看齊。其次，由于地理課時(shí)少，課程一直處于追趕狀態(tài)，平時(shí)更沒有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)考查學(xué)生，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌握，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。然后，有些學(xué)校連地理師資、教室多媒體和地理專用教室等軟硬件配置都無法保障，地理由其他科目老師兼帶，學(xué)生的地理興趣和基礎(chǔ)更無從談起。因此，地理教師生態(tài)群體普遍出現(xiàn)自我效能感低落，教學(xué)熱情降低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成負(fù)反饋效應(yīng)。

（三）家校溝通片面化

當(dāng)前大部分地區(qū)，師—生—家長(zhǎng)之間缺乏緊密的溝通。由于地理教師所任教班級(jí)較多，學(xué)生數(shù)量也多，加上課時(shí)少，導(dǎo)致與學(xué)生接觸的次數(shù)少，因此教師無法全面掌握所有學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)狀況一知半解，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況更是知之甚少，而且還對(duì)地理學(xué)習(xí)存在偏見，認(rèn)為地理影響到語數(shù)外的學(xué)習(xí)，根本沒有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

二、內(nèi)部生態(tài)破壞

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映地理必修一抽象難懂，必修二枯燥無趣，課時(shí)少，得不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)地理的壓力很大，這折射出高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部破壞。

（一）地理課堂荒漠化

生態(tài)系統(tǒng)的各因子通過生態(tài)作用構(gòu)成系統(tǒng)的整體性，學(xué)生主體的德智體美勞等各方面的發(fā)展不可分割，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，共同完成。并且新課程改革要求，地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際的高中地理課堂中，三維目標(biāo)割裂，片面追求知識(shí)目標(biāo)，師生的潛力無法在課堂生態(tài)系統(tǒng)中綻放，地理課堂生態(tài)系統(tǒng)荒漠化、工具化，趨近“主知、主考課堂”。

（二）教學(xué)模式套路化

生態(tài)的課堂應(yīng)該是信息暢通、思維活躍、動(dòng)態(tài)生成的課堂。但是目前的教學(xué)模式套路明顯，預(yù)設(shè)過多，課堂環(huán)節(jié)不可逆，課堂中的活動(dòng)環(huán)節(jié)一般也因教學(xué)時(shí)間有限，活動(dòng)效果大打折扣，而且大多數(shù)課堂活動(dòng)也是多表象少理性的，年輕教師更是困惑，理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力存在落差，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情脫節(jié)，能按部就班地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)程序已是難事。

地理課堂生態(tài)系統(tǒng)由于模式固定，缺少學(xué)生生態(tài)群體的自主參與和積極的情感交流，課堂生態(tài)環(huán)境氣氛沉悶，學(xué)生生態(tài)主體的能動(dòng)性、探究性、思維變異性、批判性、創(chuàng)造性能力受到抑制。另外，課堂生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是單向的，學(xué)生反饋的信息主要是認(rèn)知范疇的，且缺乏創(chuàng)造性和系統(tǒng)性，在教師的預(yù)設(shè)之中。在教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的內(nèi)隱的情感信息，如探究地理問題的興趣，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，地理審美情趣等可能逐漸喪失。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依賴外部激發(fā)，學(xué)習(xí)應(yīng)用能力減弱，教師的教學(xué)熱情降低。

（三）教學(xué)載體單一化

目前，以教材和教師為中心的課堂，脫離社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和情感的體驗(yàn)不夠真切深刻。教師在灌輸知識(shí)后，迫使學(xué)生機(jī)械化地鞏固知識(shí)。雖然現(xiàn)在有很多老師與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂的確更立體、生動(dòng)了，但這種方式如果運(yùn)用不當(dāng)，課堂容量更大，速度更快，學(xué)生的注意力無法穩(wěn)定下來，無法對(duì)問題深入思考，綜合分析，學(xué)習(xí)興趣只減不增。這樣的課堂無法滿足學(xué)生探索多彩的自然社會(huì)生活規(guī)律、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)和形成先進(jìn)思想等的成長(zhǎng)需求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)低級(jí)化

評(píng)價(jià)具有改進(jìn)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，評(píng)價(jià)應(yīng)是多樣、多維、特異的。但是，長(zhǎng)期以來，地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式不當(dāng)，忽視學(xué)生需求和個(gè)性差異，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄選功能，剝奪了學(xué)生自主評(píng)價(jià)和定位的權(quán)利，無法促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使課堂生態(tài)系統(tǒng)的教育功能失調(diào)，阻礙地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過于注重地理理論知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的考查，忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展變化。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，以理論考試的分?jǐn)?shù)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，為了提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，地理教學(xué)中只重視地理知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的提升。

在評(píng)價(jià)方式上，重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。課堂問題的設(shè)計(jì)偏淺或深，缺乏層次，無法引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，還有學(xué)生之間獲得評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)差異較大，這使得教師得到的教學(xué)效果的反饋信息單一或滯后，不能及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式和教學(xué)內(nèi)容。

（五）師生關(guān)系異?；?/h3>

課堂是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展、培養(yǎng)師生關(guān)系的重要園地，師生關(guān)系又是課堂生態(tài)環(huán)境健康發(fā)展的催化劑。但現(xiàn)實(shí)課堂中的師生觀走向極端，缺少平等的對(duì)話交流，生態(tài)系統(tǒng)中的師生無法協(xié)同共進(jìn)。

結(jié)　語

荒漠化的課堂必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理失去興趣，課堂參與度降低，學(xué)習(xí)效果減弱。地理教師需基于實(shí)際問題，促進(jìn)地理生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，以便于教學(xué)效果不斷升華，師生得到全面發(fā)展，地理教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。