初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)初探

林雪山

（福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)，福建福州　350200）

引　言

批注式閱讀是指讀者在閱讀過(guò)程中，將自己的思考、感受、疑惑以文字和符號(hào)等方式，在文本的空白處進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或標(biāo)記，以此來(lái)幫助理解和深入思考的一種讀書(shū)方式?！芭笔前褜?duì)文中的感悟用感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出自己主觀(guān)感受；“注”是運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式來(lái)標(biāo)示出文本的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生在自行閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、評(píng)點(diǎn)的形式，在文本上留下自己閱讀思考的痕跡，寫(xiě)下個(gè)性化的心得感悟，以書(shū)面的形式來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀活動(dòng)。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”“欣賞文學(xué)作品時(shí)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。在這些表述中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，明確了要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而批注式閱讀的內(nèi)涵就決定了這種閱讀形式完全符合這些要求。

在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生是批注的主體，教師只是起到指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。學(xué)生主動(dòng)探究文本，以個(gè)性化的視角來(lái)品讀文本，并記下自己獨(dú)特的感受，有效地改變以往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端有改弦更張的作用[1]。

二、批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施

以下以筆者在教學(xué)實(shí)踐中的做法為例，簡(jiǎn)要談?wù)剬?shí)施批注式閱讀教學(xué)的步驟。

（一）以大師的批注為示范，做好引領(lǐng)

在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生深入了解何為“批注式閱讀”，筆者將金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸》書(shū)籍進(jìn)行掃描，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，要求他們總結(jié)歸納出批注的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就對(duì)批注有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生，我們平時(shí)在語(yǔ)文課本上所做的課程筆記也是批注，進(jìn)一步消除了學(xué)生對(duì)“批注”的困惑。

（二）規(guī)范符號(hào)，明確位置

1.符號(hào)批注

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀時(shí)將自己認(rèn)為需要重點(diǎn)關(guān)注的字詞句段用相應(yīng)的符號(hào)加以標(biāo)記。常用的批注符號(hào)如下:(1)在文章的重點(diǎn)詞或難詞下面標(biāo)注 “○○○”或“△△△”。(2)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)，加深理解和記憶的語(yǔ)句下面用“——”標(biāo)注。(3)在文章中的優(yōu)美語(yǔ)句下面標(biāo)注“～～～”。(4)在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾標(biāo)注“?”。(5)在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句旁邊標(biāo)注“!”。(6)劃分段落與層次時(shí)用“||”“/”。

2.文字批注

在批注式教學(xué)中，除了符號(hào)批注以外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)以文字的形式批注在文章的標(biāo)題、句子、段落中，借以提升閱讀質(zhì)量。批注的位置有以下三處：(1)“眉批”，即對(duì)標(biāo)題進(jìn)行批注； (2)“旁批”，即批注在句子旁邊； (3)“尾批”，即批注在一段或一篇文章之后。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練，逐步指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，每篇課文的批注閱讀教學(xué)基本都要經(jīng)歷三個(gè)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)。通過(guò)這三個(gè)步驟，即可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步讀通、讀懂、讀透文本。下面以筆者教授史鐵生先生的《秋天的懷念》為例，簡(jiǎn)要談?wù)劰P者的一些粗淺做法。

1.課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師主要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，這個(gè)過(guò)程主要以自由批注為主，目的在于促使學(xué)生在課前能充分熟悉文本，并以此在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，為了避免學(xué)生盲目批注，加強(qiáng)批注的目的性，筆者對(duì)學(xué)生提出了以下具體要求:⑴讀通課文，能概括課文的主要內(nèi)容。并且用“○”圈出課文中的生字，用①②③(序號(hào))標(biāo)好自然段。⑵讀懂課文，分析文中是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的的。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用“～～”畫(huà)出文章優(yōu)美的語(yǔ)句，用“△△”標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞，文本理解之處，進(jìn)行批注。⑶讀透課文，分析作者為什么要這么寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生用“——”畫(huà)出文章關(guān)鍵句子(過(guò)渡句、總起句、中心句等)，用“?”畫(huà)在有疑問(wèn)的詞句末尾，對(duì)文本的特別之處(如修辭手法等)，嘗試進(jìn)行文字批注。

2.課堂指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，做了適當(dāng)批注的基礎(chǔ)上，就進(jìn)入了課堂教學(xué)階段。在組織學(xué)生完成整體感知、理清結(jié)構(gòu)層次后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所畫(huà)的句子旁進(jìn)行批注，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)和格式的規(guī)范。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地了解哪些地方可以批注，如何寫(xiě)批注，筆者先運(yùn)用多媒體展示臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行了示范:①在標(biāo)題、作者處批注。例如，在標(biāo)題《秋天的懷念》旁批注“懷念誰(shuí)?為什么懷念?”告訴學(xué)生在這里可以多問(wèn)一些“為什么”，也可以對(duì)作者及寫(xiě)作背景進(jìn)行探究。②在重點(diǎn)詞旁批注。告訴學(xué)生要多關(guān)注動(dòng)詞、形容詞、副詞等。如在“她總是這么說(shuō)?！迸钥膳ⅰ翱偸恰币辉~，起強(qiáng)調(diào)作用，表示不止一次地提及，母親多么希望兒子能出去換個(gè)心情，她怕兒子憋壞了。③在有疑問(wèn)的句子旁批注。例如，在“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”旁批注母親為何要“擋在窗前”。

在示范之后，就把課堂還給學(xué)生，先讓學(xué)生自行在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上按照示例進(jìn)行批注，再要求四人學(xué)習(xí)小組之間交流批注，兩兩交換課本，將同學(xué)批注得有特色的地方讀一讀，最后再由每組推薦一位學(xué)生進(jìn)行展示，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.課后練習(xí)

課后將朱自清先生的《背影》印好發(fā)放給學(xué)生，作為作業(yè)。要求學(xué)生按照課堂所教授的方法進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

經(jīng)過(guò)以上教學(xué)步驟，學(xué)生基本上能夠初步掌握圈點(diǎn)批注的基本方法，為下一個(gè)階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，培養(yǎng)學(xué)生作批注的習(xí)慣是個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，要想讓學(xué)生在批注中受益，就必須鼓勵(lì)學(xué)生不要把作批注的習(xí)慣只停留在課本中，還要給課外閱讀作批注，使學(xué)生真正養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

結(jié)　語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，學(xué)生閱讀能力的提高永遠(yuǎn)脫離不了學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)，而“批注式閱讀教學(xué)”正是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)、提高閱讀能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的有效途徑之一。如果我們能一如既往地將這種方式落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中去，一定能夠有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生自主閱讀能力低下的現(xiàn)狀。