芻議情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法教學(xué)

卓鳳美

(福建省寧化第六中學(xué)，福建寧化　365400）

引　言

新課改實(shí)施以來(lái)，仍然存在兩個(gè)極端。一是有些英語(yǔ)教師依然語(yǔ)法至上，課堂上老師講得多，抓住每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則[1]。在這種教學(xué)模式下，雖然師生投入了大量的時(shí)間和精力，但收效卻不盡如人意，造成許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。二是有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，實(shí)施新課程就是淡化語(yǔ)法的教學(xué)，所以在課堂上忽視語(yǔ)法，甚至在課堂上基本不講語(yǔ)法。認(rèn)為單純的讀與寫就可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有了語(yǔ)感，語(yǔ)法就可以棄之不顧。導(dǎo)致不少學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱，成績(jī)?cè)降礁吣昙?jí)越差，從而漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，脫離語(yǔ)境空談?wù)Z法不正確，但單有語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)沒有語(yǔ)法指點(diǎn)更不正確。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的巨大差異，也使母語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遷移作用微乎其微。中國(guó)學(xué)生需要英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)好英語(yǔ)交流情境，才能避免空談?wù)Z法進(jìn)行實(shí)踐[2]。因此，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就成了我們英語(yǔ)教學(xué)必須著力探討的課題。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，在互動(dòng)中感受語(yǔ)法

這種情境在初中課本中處處可見，不少課文本身就是對(duì)話形式。英語(yǔ)教師可以根據(jù)這些情境，口頭表達(dá)例句，引導(dǎo)學(xué)生聽懂例句，進(jìn)而認(rèn)知其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)used to do sth句型時(shí)，教師可讓學(xué)生先聽以下幾個(gè)句子：

I used to listen to rock music but now I don' t like it , I like folk music.

My sister used to play basketball but now she doesn' t like it ,she likes ping-pong.

通過(guò)轉(zhuǎn)折句對(duì)比讓學(xué)生知道used to do sth 是“過(guò)去做某事”，再讓學(xué)生用自己或家人過(guò)去和現(xiàn)在的經(jīng)歷來(lái)造句；最后，讓學(xué)生在互相交流的過(guò)程中感受這個(gè)短語(yǔ)的用法。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在表演中鞏固語(yǔ)法

語(yǔ)法看起來(lái)枯燥無(wú)味，但也可以寓教于樂。教師可以將英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為活動(dòng)或者游戲。

例如，學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可以將學(xué)生兩兩分組，一個(gè)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，另一個(gè)同學(xué)按照英語(yǔ)表達(dá)的意思做動(dòng)作。如：Pass your book to me. / Open the window, please. /Clean the blackboard. / Speak English loudly, please. 然后，引導(dǎo)學(xué)生注意這些句子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)都是動(dòng)詞加上動(dòng)作指向的名詞，從而了解祈使句的構(gòu)成。最后，也可以由四五個(gè)學(xué)生組成一組，并由一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，剩余學(xué)生則按指令完成相關(guān)的動(dòng)作；也可以比一比，看誰(shuí)的反應(yīng)快，以進(jìn)一步了解祈使句的使用場(chǎng)合。

再比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師模仿電視綜藝節(jié)目的猜詞項(xiàng)目——“你來(lái)比畫我來(lái)猜”。讓一位同學(xué)到講臺(tái)前按照老師的指令完成相應(yīng)的動(dòng)作，與此同時(shí)，提問(wèn)全班其他同學(xué)：What' s he / she doing ?然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用He /She is... 句型回答。通過(guò)這種游戲互動(dòng)的方式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境，讓學(xué)生下意識(shí)地學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在激趣中掌握語(yǔ)法

初中學(xué)生特別是初中低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，單純地抽象討論語(yǔ)法規(guī)則，不僅會(huì)使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生厭學(xué)。因此，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)好活動(dòng)情境，讓教學(xué)過(guò)程通過(guò)輕松活潑的情境來(lái)引出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)生在做時(shí)態(tài)練習(xí)題的過(guò)程中，往往會(huì)迷失方向，不得要領(lǐng)。同樣，可以用一段順口溜為大家指點(diǎn)迷津：“句子時(shí)態(tài)是關(guān)鍵，時(shí)間一定要先看，主語(yǔ)確定謂語(yǔ)數(shù)，動(dòng)詞變化不算難，短文會(huì)話觀全局，單句無(wú)時(shí)看一般。”

到了初中更高的年級(jí)，就可以采用更復(fù)雜的方式，但是也是學(xué)生感興趣的方式來(lái)教學(xué)。如一堂八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)賓語(yǔ)從句的片段課：

教師采用的是聽歌曲填歌詞的方法。歌曲名叫As long as you love me，學(xué)生先聽三遍，再填空，寫出聽到的歌詞，引導(dǎo)出句子I don' t care who you are.核對(duì)答案時(shí)再聽一遍。語(yǔ)言的細(xì)節(jié)往往發(fā)生在反復(fù)的操練中，此時(shí)語(yǔ)感、樂感比較好的學(xué)生已經(jīng)拿著填好的歌詞在跟唱了。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生理解內(nèi)容，并且與語(yǔ)言材料產(chǎn)生感情綁定的時(shí)刻。在呈現(xiàn)語(yǔ)言材料時(shí)，也不必逐字逐句地去解釋，只要確保學(xué)生看懂關(guān)鍵部分和關(guān)鍵詞匯，去重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)就可以了。最后，學(xué)生就熟悉了教師要教授的語(yǔ)法點(diǎn)。接下來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握時(shí)，就需要去模仿學(xué)習(xí)說(shuō)更多的含有賓語(yǔ)從句的句子。

S1：Where is my pen?

S2: I know where your pen is.

S2: Where are my books?

S3: I know where your books are ...etc.

說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生不用馬上糾正,而是先讓這個(gè)學(xué)生去聽別人說(shuō),找出自己的錯(cuò)誤再糾正，到最終模仿正確為止。在這樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生解決賓語(yǔ)從句的難點(diǎn): 主句+陳述句語(yǔ)序。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，在對(duì)比中理解語(yǔ)法

這是指英語(yǔ)教師通過(guò)實(shí)物模型加上語(yǔ)言直觀表達(dá)的教學(xué)方式。語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象、乏味的，創(chuàng)設(shè)直觀情境就顯得很有必要。它可以帶給學(xué)生生動(dòng)形象的畫面感，有助于學(xué)生在具體情境下學(xué)習(xí)交流與表達(dá)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能[3]?，F(xiàn)代化多媒體手段是現(xiàn)代教師常用的展示出直觀效果的手段。

例如，在一堂七年級(jí)多媒體教學(xué)課上教授形容詞的比較等級(jí)，教師通過(guò)大屏幕展現(xiàn)若干動(dòng)物的圖片，如大象、猴子、小鳥。

T：What' s this ?

Ss: It' s a(n) elephant / monkey / bird.

T:（只呈現(xiàn)小鳥和猴子）Which is bigger?Ss: The monkey is bigger than the bird.

T:（只呈現(xiàn)猴子和大象）Which is bigger?Ss: The elephant is bigger.

T:（同時(shí)呈現(xiàn)三幅圖）Which is the biggest?

Ss: The elephant is the biggest .

然后，通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的方式，熟悉以上對(duì)話與表達(dá)。在重復(fù)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們脫口而出的能力，直到他們能夠相互獨(dú)立表演情境為止。然后，英語(yǔ)教師再在屏幕上呈現(xiàn)出以上情境，以加深學(xué)生的理解。七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)比較動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)比較級(jí)，學(xué)生情緒在整節(jié)課都很高漲，許多學(xué)生很快就能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在操練階段還是不夠的，要通過(guò)操練活動(dòng)形成初步的語(yǔ)言技能。只有通過(guò)生活化實(shí)踐才可能逐步轉(zhuǎn)化成交流的習(xí)慣，并在實(shí)踐中自覺運(yùn)用語(yǔ)法交流。為此，教師必須結(jié)合生活實(shí)際，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的語(yǔ)境。

例如，在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，前一天讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物品，上課時(shí)要求每位學(xué)生要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)介紹一件自己擁有的“寶貝”或者喜歡的物品。用問(wèn)答的形式來(lái)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如筆者的一位學(xué)生帶來(lái)了學(xué)生們喜歡的iPad:

What' s this in English ? It is called iPad.

What' s it made of ? It is made of plastic.

What' s it used for ? It is used for listening to the music/playing games/watching movies...

答案是多種多樣的。然后，把句子呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生注意畫橫線的部分并歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，本課語(yǔ)法要點(diǎn)就一目了然了。這樣用接近生活的物品來(lái)教授語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生的注意力更集中、學(xué)習(xí)興趣更高。

結(jié)　語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境。如果沒有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，枯燥無(wú)味的語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，并產(chǎn)生畏難情緒。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣還是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，都是十分必要的。而這就需要教師確立好教學(xué)目標(biāo)，采用情境教學(xué)方法，大膽處理教學(xué)內(nèi)容，力圖有所創(chuàng)新，設(shè)置更多的互動(dòng)情境，才能培養(yǎng)出更多掌握英語(yǔ)和精通英語(yǔ)的學(xué)生。