高中歷史課堂追問的有效性思考

田　云

(江蘇省南京市大廠高級中學(xué)，江蘇南京　210044)

引　言

作為教師和學(xué)生課堂互動的有效方式，課堂追問對課堂教學(xué)效率的提升具有積極的意義和作用。課堂追問可以拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生對相關(guān)知識點有更加全面和深入的理解；還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，活躍課堂教學(xué)氛圍。然而，就當(dāng)前高中歷史教學(xué)情況來看，課堂追問這一環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有得到教師廣泛的重視，價值也沒有得到充分的發(fā)揮?；诖耍疚氖紫柔槍Ω咧袣v史課堂追問的重要意義進行簡單的闡述，再就如何提高課堂追問的有效性展開論述。

一、高中歷史課堂追問的重要意義

（一）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

啟發(fā)學(xué)生的思維是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵點。換言之，教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的一點就是對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生具備一定的思維能力之后，在接下來的學(xué)習(xí)過程中就可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求去思考問題，進而獲取知識。而課堂追問就可以很好地幫助教師啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在回答問題的過程中，由于各種原因，總是會忽略某些比較重要的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上得出來的結(jié)論也比較片面[1]。而課堂追問可以讓教師深入了解學(xué)生，找到學(xué)生的思維短板，并在這個基礎(chǔ)上有目的、有意識地進行再追問，不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認識自己的不足之處，然后進行總結(jié)提升。這樣，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)且牢固掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生的思維得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史知識比較枯燥，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以做到長時間集中注意力。當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時候，歷史教師可以提出有趣的問題或者學(xué)生比較感興趣的問題，在這個基礎(chǔ)上進行追問，將學(xué)生的注意力重新集中到課堂上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上說，課堂追問的過程是一個雙向互動的過程，不僅可以增進師生之間的情感交流，還能幫助學(xué)生突破認知局限，獲得更深層次的知識。學(xué)生在教師不斷追問中探索出一個又一個新的領(lǐng)域，探究能力在這個過程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機也會因此得到激發(fā)[2]。

（三）獲取有效的反饋信息

對思維而言，語言是重要的表達方式。相對于考試、作業(yè)等各種形式，語言可以提供更多的信息，而且，這些信息更全面、更有深度。教師可以通過學(xué)生在課堂上的回答獲取到有關(guān)于自己教學(xué)效果的反饋信息，從中認識到教學(xué)方案的不足；課堂追問還可以讓教師獲得更加全面和深入的反饋信息，從而做到對學(xué)生思維狀況的及時掌握；并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、提升高中歷史課堂追問有效性的策略

（一）遵循科學(xué)合理的追問原則

課堂追問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，拓展學(xué)生的思維深度。但是，這些都是基于有效追問的前提之下。在高中歷史課堂追問過程中，歷史教師一定要遵循以下幾個原則。

第一，追問難度的適宜性。對于人類認知水平的劃分，心理學(xué)上主要分為三個區(qū)域，即已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。這三個層次并不是相互獨立的區(qū)域，彼此之間有著密切的關(guān)系，而且，是一個逐步轉(zhuǎn)換的過程。歷史教師在進行課堂追問的時候，不能讓追問停留在已知區(qū)或者未知區(qū)，這對學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升均會造成一定的阻礙[3]。如果追問停留在已知區(qū)，會讓學(xué)生感覺教師提出的問題毫無挑戰(zhàn)性，甚至因此產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；而如果追問停留在未知區(qū)，超出學(xué)生的理解能力范圍，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。因此，歷史教師在進行課堂追問的時候，應(yīng)當(dāng)遵循追問難度適宜性的原則，確保提出的問題在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，才不會讓學(xué)生有挫敗感，也不會產(chǎn)生厭煩情緒。

第二，追問指向的明確性。追問并不是漫無目的地追問，也不是提出的問題數(shù)量越多越好。教師要保證提出的每一個問題都能讓學(xué)生有所收獲，在“質(zhì)量”上下功夫，而不是在數(shù)量上下功夫。這就要求歷史教師在進行課堂追問的時候緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，運用獨創(chuàng)的精神、歷史的眼光將教學(xué)思路和教材精神完美地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地把握本節(jié)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建清晰、完善的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，歷史教師在進行課堂追問的時候應(yīng)當(dāng)遵循追問指向明確性的原則，結(jié)合教材重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平，以及學(xué)生的心理特點最終決定采取怎樣的追問方式。

（二）選擇恰當(dāng)有效的追問方式

追問方式?jīng)Q定了課堂追問的最終效果。從某種程度上說，課堂追問內(nèi)容不同，選取的追問方式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。盲目地追問不僅不能讓課堂教學(xué)取得預(yù)期效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，甚至對教師產(chǎn)生排斥心理。因此，歷史教師在進行課堂追問的時候，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的學(xué)習(xí)特點選擇合適的追問方式，確保課堂追問的價值和效能得到最大限度的發(fā)揮。

例如，歷史教師可以采取分層追問的方式。由于學(xué)生之間存在個體差異，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求不同。歷史教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同對學(xué)生進行分層追問，確保提出的問題在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，教師要針對不同的學(xué)生提出難度系數(shù)不同的問題，保證每個學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上都有能力解決。這種分層追問的方式不但不會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，還會讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（三）給予及時的鼓勵和評價

提問和評價是不可分割的整體。如果教師在課堂上一味地進行追問，卻沒有給予學(xué)生及時的評價和鼓勵，課堂追問的效果也就大打折扣，無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值和效能。在追問過程中，歷史教師還要結(jié)合實際情況做出及時的評價，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，以此提高課堂追問的效果。適當(dāng)?shù)墓膭羁梢韵龑W(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對教師接下來的追問?？偠灾瑲v史教師在課堂追問過程中要及時給予學(xué)生評價和鼓勵，增強學(xué)生的自信心；同時，讓學(xué)生知道自己的不足。只有這樣，才能提升課堂追問的有效性。

結(jié)　語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，課堂追問是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、鍛煉學(xué)生思維、突出學(xué)生主體作用的重要途徑。歷史教師要精心設(shè)計問題，把握追問原則，將課堂追問的價值和效能最大限度地發(fā)揮出來，達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。