“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式?！堆葜v與口才》是一門注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操、豐富的語言表達(dá)能力以及思維組織能力的應(yīng)用性課程，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于提升高?！堆葜v與口才》教學(xué)效果具有積極的影響。同時(shí)對(duì)以傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的單一高校課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了科學(xué)的對(duì)比與反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 《演講與口才》教學(xué)

一、緒論

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，教師講、學(xué)生聽的“講授式”教學(xué)比比皆是。教師教得累，學(xué)生學(xué)得枯燥，已經(jīng)成為擺在當(dāng)今所有教育工作者面前不可回避的現(xiàn)實(shí)。常規(guī)性的教學(xué)模式下，學(xué)生的到課率以及抬頭率都不盡如人意。因此，改革已有的教學(xué)模式成為高校課堂教學(xué)中亟需研究的問題。高等院校中的《演講與口才》課程屬于能力應(yīng)用類課程，同時(shí)也是一門源于生活、實(shí)踐于生活并且與其他學(xué)科交叉較高的課程，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。為了提高《演講與口才》課程的教學(xué)質(zhì)量，如何在新媒體的環(huán)境下，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)已有課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)組織形式等進(jìn)行革新，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校教學(xué)模式改革的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的獲取知識(shí)信息的方式已發(fā)生重大變革。原有封閉的、唯一的專業(yè)知識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式變成了公開的、便于傳播的、甚至是免費(fèi)的。原有需要教師講授的內(nèi)容，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)都可以便利的查閱。甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一專題特別感興趣，進(jìn)而深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在一定程度上超過了教師所擁有的專業(yè)技能與知識(shí)。因此現(xiàn)行的“教師講，學(xué)生聽”的方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生獲取知識(shí)的線索。簡(jiǎn)單而言，教師講授的內(nèi)容通過教材、他人的知識(shí)分享以及互聯(lián)網(wǎng)都能夠快速的得到查閱。在此形勢(shì)下，如果教師照搬、照抄、照念已有的教學(xué)材料，勢(shì)必?zé)o法滿足學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求。這種新的形式對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求，而目前很多教師依舊以傳統(tǒng)的形式進(jìn)行教學(xué)。因此，不難理解，為什么許多學(xué)生曠課或者在課堂上低頭玩手機(jī)，而忽視教師的教授。

《演講與口才》課程是一門能力應(yīng)用類課程，純講授式的教學(xué)形式無法適應(yīng)課堂教學(xué)要求，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的獲得。聽老師講再多的理論知識(shí)，不如在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行切實(shí)的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）豐富的課前導(dǎo)學(xué)材料準(zhǔn)備

新媒體時(shí)代的到來進(jìn)一步擴(kuò)寬了學(xué)生們信息獲取的渠道，也在一定程度上豐富了他們的學(xué)習(xí)材料。教師根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容，選擇一些有意義、有價(jià)值、吸引人、并且引起廣泛關(guān)注的材料。材料形式包括：話題、視頻或者圖片等。課前導(dǎo)學(xué)資料的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化問題意識(shí)，提升學(xué)生的話題感悟能力和邏輯思維能力。所以教師在課前準(zhǔn)備工作中選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)、能夠引發(fā)學(xué)生思考并有討論價(jià)值的學(xué)習(xí)材料至關(guān)重要。

在實(shí)踐教學(xué)中，比如播放泰國的公益廣告《再也不回來的乞丐》，視頻內(nèi)容大致為：在泰國一家書店門口經(jīng)常躺著一個(gè)乞丐，每天早上店主開張時(shí)候他都在那里，任人用水潑、用腳踢，但他都沒有離開。有一天店主發(fā)現(xiàn)門口的乞丐不見了，便好奇的查看門口的監(jiān)控器。此時(shí)他才意識(shí)到這個(gè)天天賴在門口的乞丐為他撿拾門口的垃圾、趕走潑漆撒尿的同行、誓死抵抗撬門開鎖的小偷，雖然這是一則監(jiān)控器的廣告，但是仍讓人們有所思考、唏噓不已。這一視頻，教會(huì)學(xué)生全面分析問題，而不要只看外象或者以孤立的個(gè)案認(rèn)識(shí)他人與世界。豐富的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料有助于教師更好的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自我觀點(diǎn)，從不同的學(xué)科背景、廣告的特性、社會(huì)的偏見、人的善心等等方面生成自我觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)拇蚝酶垢?，整理思路，形成個(gè)性化的表達(dá)樣態(tài)。

（二）積極的課堂交流氛圍設(shè)置

由于翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)、重復(fù)的課堂講解中解放出來，教師能夠?qū)⒏嗑\(yùn)用到課堂交流的組織上來。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂交流部分仍然是以學(xué)生為中心的，其過程首先是學(xué)生之間互相交流，以期通過向他人講解加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生們互相解決問題，然后才是學(xué)生們就一些共同的問題或者極其個(gè)性的問題向教師提問。這種交流機(jī)制能否建立起來是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的決定因素[1]。

在《演講與口才》課的自主學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)交流階段、表達(dá)共享階段提倡同伴式學(xué)習(xí)，形成“談話式”“會(huì)議式”模式。教師將學(xué)生每十人分為一組，并在組內(nèi)設(shè)記分委員和小組長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論問題，生成觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生之間可以以很輕松的心態(tài)進(jìn)行討教學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的更好掌握。

四、《演講與口才》課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)

《演講與口才》課程的教學(xué)特點(diǎn)是“精講多練，注重實(shí)踐”。而翻轉(zhuǎn)課堂就是通過顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，先使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)講授的一種新型的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式與《演講與口才》課程“精講多練，注重實(shí)踐”的特點(diǎn)不謀而合。在保證基本知識(shí)得到有效提煉和歸納的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度及技能的掌握程度，充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，從而更好地適應(yīng)教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行小組合作式教學(xué)

1.營造互動(dòng)合作，知識(shí)共享的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)[3]。在教育歷史上大致有這幾種教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制以及分組教學(xué)制。《演講與口才》課程是一門能力應(yīng)用類課程，為了能讓每一位學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因此對(duì)教學(xué)人數(shù)有一定的限制。小組合作式教學(xué)形式能夠更好地適應(yīng)《演講與口才》課程的教學(xué)。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。小組合作式學(xué)習(xí)更能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。

2.構(gòu)建有效的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在《演講與口才》教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生觀看完視頻之后要進(jìn)行組內(nèi)討論，每組六個(gè)人依次發(fā)表觀點(diǎn)意見，整理要點(diǎn)，歸納思路。運(yùn)用游戲式過關(guān)規(guī)則以及獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[5]，即組內(nèi)成員依次闡述自己的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行組內(nèi)投票，推選票數(shù)最高的一人為發(fā)言代表，且到課學(xué)生每人可拿到基礎(chǔ)學(xué)分兩學(xué)分，推選代表可在此基礎(chǔ)上獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分兩學(xué)分。組內(nèi)六人既競(jìng)爭(zhēng)又合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最優(yōu)化，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[6]。

（二）重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分析當(dāng)下“教與學(xué)”特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)即在設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)流程步驟之前，進(jìn)行的系統(tǒng)化、精要化的規(guī)劃和觀念生成過程。翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等要素以及學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料之間一系列的合理聯(lián)系。分析教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)件的邏輯聯(lián)系，有效做好課程銜接、積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且通過課堂效果、學(xué)生接受水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而進(jìn)一步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)過程中，有序合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與效率，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)[7]。在《演講與口才》課程中，通過結(jié)合多媒體手段，以學(xué)生發(fā)展為立足，合理有序的進(jìn)行“看/聽、悟、論、說”的程序，從某一話題入手，學(xué)生從各個(gè)角度分析討論并生成感悟，最后進(jìn)行語言表達(dá)。在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也提升了自我感悟力和語言表達(dá)力，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.用發(fā)展的眼光看待問題，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把握“以人為本”“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的主體、具有個(gè)性與差異的人以及發(fā)展中的人[8]。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)以某一次成敗定高低。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的改變，多方面的了解學(xué)生，不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)也要注重教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理、著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性意見并且要配合教學(xué)工作有計(jì)劃地進(jìn)行，合理安排。使教學(xué)評(píng)價(jià)具有客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計(jì)劃性[9]。

在《演講與口才》教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的關(guān)注與啟發(fā)。比如在氣息訓(xùn)練的過程中，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的氣息標(biāo)準(zhǔn)，這就需要學(xué)生在課后勤奮練習(xí)，結(jié)合科學(xué)的訓(xùn)練方法在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持不懈，百折不撓，訓(xùn)練成果才會(huì)逐漸明顯的體現(xiàn)。同時(shí)也需要教師以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在即興評(píng)述訓(xùn)練中，邏輯的條理、語言表達(dá)的規(guī)范、肢體語言的協(xié)調(diào)都是訓(xùn)練的重點(diǎn)[10]。同樣，外界因素也會(huì)有一定的干擾。比如身體狀態(tài)、心情、環(huán)境等等都會(huì)給學(xué)生的發(fā)揮造成一些挑戰(zhàn)，所以并不能以一次或兩次的成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要用綜合性的眼光結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、專業(yè)基礎(chǔ)、即興發(fā)揮等等因素做出發(fā)展性評(píng)價(jià)[11]。

四、《演講與口才》踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

（一）優(yōu)勢(shì)分析

新媒體的高速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)可見一斑，不僅僅是“秀才不出門，便知天下事”，而且可以讓受眾參與討論交流，切實(shí)的有所感有所想，形成交互式的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。同時(shí)移動(dòng)傳媒工具也給學(xué)習(xí)帶來了無窮的便利，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立[12]?！堆葜v與口才》課程是一門與傳媒緊密相連的課程，新媒體發(fā)展下，新一代的學(xué)生更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)信息化手段和傳媒工具具有新鮮感和敏銳的感知力。課程實(shí)踐中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲過關(guān)式規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以在《演講與口才》課的展示環(huán)節(jié)中，組內(nèi)六人須推選一人作為代表進(jìn)行演講，小組代表可以額外獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下激勵(lì)其他學(xué)生努力奮起，爭(zhēng)取趕超；激勵(lì)被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并增添新鮮感。交互式學(xué)習(xí)使得老師不再是填鴨式教學(xué)的實(shí)施者，而是與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)的合作者，進(jìn)一步優(yōu)化了師生、生生關(guān)系。

（二）存在問題

學(xué)生擁有良好的合作精神是成功的重要因素，小組合作式學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等等。就和“三個(gè)和尚”的故事一樣，小組內(nèi)部沒有嚴(yán)格權(quán)責(zé)分配，就可能會(huì)導(dǎo)致分工不明，任務(wù)進(jìn)度緩慢，激發(fā)一些學(xué)生的惰性。演講口才課程中的小組討論環(huán)節(jié)中，雖然有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是仍無法避免學(xué)生想偷懶不積極參與的情況，所以嚴(yán)明紀(jì)律和規(guī)章意識(shí)是重中之重。要在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和整體互補(bǔ)意識(shí)，讓學(xué)生明白在組內(nèi)活動(dòng)中要有發(fā)言的意識(shí)，要從別人的發(fā)言中吸取知識(shí)知識(shí)，同時(shí)也要完善自身，幫助他人。

“新媒體、新技術(shù)、新課堂”已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，素質(zhì)教育要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分發(fā)掘個(gè)性潛力；教師要以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念[13]，但是傳統(tǒng)教育也并非一無是處，要積極營造適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的有利條件，使得其更好地克服自身局限性并在《演講與口才》教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出更加積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：尚佳麗（1995.1——）女，籍貫：山西省呂梁市，單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)歷：2017級(jí)教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。