部編本初中語文新教材與人教版教材助讀系統(tǒng)比較初探

摘 要：助讀系統(tǒng)又名“助學(xué)系統(tǒng)”“導(dǎo)讀系統(tǒng)”等，指的是“教材編者提供的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課文提示、注釋和作者簡歷等一系列材料，以幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力?！卑殡S著2017年部編本教材在全國的展開使用，新的部編本教材助讀系統(tǒng)也與廣大一線教師見面，如何理解并運(yùn)用好教材的助讀系統(tǒng)對于提高語文教學(xué)的效果意義重大，值得探討與研究。

關(guān)鍵詞：部編本 助讀系統(tǒng) 語文教學(xué)

引 言

（1）通過本論文的研究，進(jìn)一步探討部編本初中語文新教材助讀系統(tǒng)的內(nèi)容及其作用。

部編本初中語文教材，編者對于助讀系統(tǒng)的內(nèi)容和編排都進(jìn)行了很大程度的調(diào)整，通過研究，更加明確調(diào)整后的助讀系統(tǒng)對于語文教學(xué)的重要意義。

（2）通過本論文研究，進(jìn)一步探討部編本初中語文教材助讀系統(tǒng)與老教材的不同。

在此次研究中，針對新老教材在助讀系統(tǒng)方面發(fā)生的變化，進(jìn)行有針對性的研究，從而更好地為廣大一線語文教師服務(wù)。

（3）通過本論文的研究，調(diào)研廣大師生在部編本語文教材使用學(xué)習(xí)中，對于助讀系統(tǒng)使用存在的問題并提出合理化的建議。

伴隨著2017年部編本教材在全國的展開使用，新的部編本教材助讀系統(tǒng)也與廣大一線教師見面，如何理解并運(yùn)用好教材的助讀系統(tǒng)對于提高語文教學(xué)的效果意義重大，值得探討與研究。為此，針對新老教材在助讀系統(tǒng)方面發(fā)生的變化，我們要進(jìn)行有針對性的研究，從而更好地為廣大一線語文教師服務(wù)。

一、課文導(dǎo)語方面

（1）層次清晰

人教版語文教材的課文導(dǎo)語大多都是一段話，在內(nèi)容方面上，往往主要表述了課文的大致內(nèi)容和寫作的基本背景。新的部編本語文教材在課文導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，大多都是兩段語言表達(dá)，一般都是先引入課文的內(nèi)容，然后再對于學(xué)生學(xué)習(xí)課文提出相關(guān)要求和建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一目了然，非常明確。如在《黃河頌》一文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語中，編者先簡介了課文的創(chuàng)作背景和總體知識，然后在第二段中提出要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，層次清晰

（2）傳統(tǒng)文化色彩加深

以往的人教版本教材課文導(dǎo)語的表達(dá)大多都是現(xiàn)代文的表述，而部編本教材的課文導(dǎo)語引入了大量的經(jīng)典文學(xué)詩句，增強(qiáng)了文章的古典文學(xué)色彩，既能使學(xué)生受到中國古代詩歌文化的熏陶，也符合當(dāng)下語文“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的理念。以鄧稼先這篇課文為例，編者在導(dǎo)語中引用了張愛萍將軍寫給鄧稼先的挽詩，使學(xué)生在閱讀導(dǎo)語時就能受到中國傳統(tǒng)文化的浸潤。

（3）更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的內(nèi)心感悟

新的部編本教材的課文導(dǎo)語從多個方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心真實(shí)感悟，不說大話、空話，能夠講出自己對于課文的真實(shí)理解。如在課文《阿長與山海經(jīng)》中，編者提出了“魯迅小時候喜歡看的書，與你小時候相比，是否有很大不同？”能夠讓學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)，極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣。又如在《紫藤蘿瀑布》一文中，編者提出“看看有哪些描寫引起了你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種美的發(fā)現(xiàn)。”這種“共鳴”式的提問能夠拉近學(xué)生和作者之間的距離，減少閱讀課文的陌生感和畏難情緒。

二、自讀課文的編寫方面

以往的人教版教材，在自讀課文的編寫上與教讀課文并沒有太大的區(qū)別，教師在教學(xué)中往往容易把自讀課文也教成了精讀課文，課時安排上詳略不當(dāng)。新的部編本教材在自讀課文的編排上有了很大程度的改變。

（1）旁批準(zhǔn)確及時

新的部編本教材，在每一篇自讀課文上，都配有了相應(yīng)的旁批。學(xué)生在自主閱讀的過程中，可以很及時地利用旁批來展開對文章的理解。部分旁批配有解釋說明，對于難以理解的語句可以幫助學(xué)生理解。部分旁批有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提問，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，同時幫助學(xué)生更好地理解課文。如在《一棵小桃樹》這篇文章中，編者在課文內(nèi)容旁增添了旁批，適時點(diǎn)撥學(xué)生，能夠幫助學(xué)生深入分析理解課文。

（2）閱讀提示有效到位

每篇自讀課文后配有閱讀提示是部編本教材的重要特色。以往的人教版教材，課后所配套的大多都是思考練習(xí)，與教讀課文沒有太大區(qū)別?，F(xiàn)在的閱讀提示，往往是學(xué)生在閱讀課文后，結(jié)合閱讀提示，幫助自己更好地理解課文，同時閱讀提示往往會設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在初讀文本后，帶著這些問題去再讀文本，幫助學(xué)生捕捉到課文的重難點(diǎn)。例如在《帶上他的眼睛》一文中，課文最后的閱讀提示能夠幫助學(xué)生理解伏筆與照應(yīng)，理清小說的線索。

三、語文知識點(diǎn)補(bǔ)充介紹方面

在過去多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槌踔须A段的考試基本不涉及語法等相關(guān)知識點(diǎn)，所以造成了很多一線教師教學(xué)中淡化語法等語言知識點(diǎn)，甚至完全略過不講。也有很多教師為了補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)到處查詢資料，但往往魚龍混雜，不夠準(zhǔn)確規(guī)范。這樣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成不利，同時為高中教師的教學(xué)帶來了很多問題。

新的部編本教材在每一課的課后都有相應(yīng)的專題介紹相關(guān)語法和知識點(diǎn)，不僅有相關(guān)修辭手法，也有介詞、連詞等詞性成分。知識點(diǎn)的介紹會結(jié)合本篇課文，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。學(xué)生能夠及時學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，準(zhǔn)確到位。例如在《驛路梨花》一文的編排上，編者在最后安排了有關(guān)動態(tài)助詞和語氣助詞的介紹，加強(qiáng)了學(xué)生對于語法知識點(diǎn)的理解。

新的部編本教材對于一線語文教學(xué)的老師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要充分利用好部編本教材的助讀系統(tǒng)，更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬媛：《一標(biāo)多本教材觀下的初中語文教科書助讀系統(tǒng)比較研究》2016年

[2] 朱曉晴：《初中語文教材選文系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)的比較研究》2016年

[3] 盧楊：《初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)—關(guān)于插圖》2000年12月

作者簡介：韓濤（1990-），男，籍貫：安徽蕪湖，學(xué)歷：安徽師范大學(xué)文學(xué)院2015級在職教育碩士，職稱：中學(xué)二級研究方向：學(xué)科教學(xué)語文，單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院。