讓“活動(dòng)”成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水

作文是學(xué)生傳達(dá)信息以及抒發(fā)自己內(nèi)心情感的重要途徑，但我們不得不承認(rèn)作文教學(xué)上仍處于“高效低能的”無(wú)奈狀態(tài) 有人認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生生活單一，沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)。其實(shí)，學(xué)生的生活并不單一，只是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)模糊，缺少留心觀察。從而形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對(duì)作文的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人物和事物、學(xué)會(huì)閱讀好文章并學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生有真實(shí)的經(jīng)歷和感受。這樣才能把作文寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

基于課程理念的更新，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喜歡活動(dòng)，愛(ài)玩的天性，提出以 “活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試拓寬學(xué)生寫(xiě)作的素材，交給習(xí)作的方法，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。具體操作如下：

一、活動(dòng)先行

活動(dòng)作文是由教學(xué)實(shí)踐而來(lái)的一種寫(xiě)作方式，是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與活動(dòng)，激發(fā)表達(dá)的激情，鍛煉思維能力和創(chuàng)造力。所以每一次活動(dòng)前期的準(zhǔn)備和預(yù)熱工作必不可少。學(xué)生在忙碌的準(zhǔn)備工作中，就已經(jīng)激發(fā)了參與的激情。老師有目的氣氛渲染，更將學(xué)生參與活動(dòng)的熱情進(jìn)一步點(diǎn)燃，使之對(duì)活動(dòng)充滿更多的期待，在活動(dòng)中的投入度也才會(huì)更高。

二、觀察相伴

“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生的吸引力很大，活動(dòng)過(guò)程中他們一個(gè)個(gè)煥發(fā)生機(jī)，生命力“爆棚”，與平時(shí)在課堂中呈現(xiàn)出的狀態(tài)完全不同。但寫(xiě)出的作文卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了活動(dòng)中的興趣盎然，他們的活力讓你無(wú)處可尋，他們的快樂(lè)讓你無(wú)影可尋，讓人讀來(lái)索然乏味。追根究底探尋問(wèn)題的根結(jié)，還是學(xué)生對(duì)“活動(dòng)”缺乏行之有效的觀察。所以，觀察是將活動(dòng)寫(xiě)具體的基礎(chǔ)。我對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“眼、耳、口、鼻、手”觀察活動(dòng)有著各之做法：

1.提出要求

“有的放矢”方能有所專攻！在活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生提前明確的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察整個(gè)活動(dòng)，促使學(xué)生的觀察收效最大化。

2.且行且觀察

雖然活動(dòng)前教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出明確的觀察要求，但學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程，往往因?yàn)檫^(guò)于投入忘卻了活動(dòng)前老師提出的觀察要求，注重了情感的體驗(yàn)。在活動(dòng)的邊程中，隨著活動(dòng)進(jìn)行的激烈性，學(xué)生的注意完全放在誰(shuí)輸

誰(shuí)羸以及加油中去了，鮮有人還記得老師提出的觀察要求。此時(shí)，如果教師放任這種情況發(fā)展下去，活動(dòng)是熱熱鬧鬧結(jié)束，作文是草草結(jié)尾。這時(shí)，作為教師的我們，就不能忘記“活動(dòng)”是為了習(xí)作而生這一初衷。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師就應(yīng)適時(shí)而又巧妙引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去觀察。通過(guò)教師話語(yǔ)的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道此時(shí)我可以用眼睛看到活動(dòng)中的主體，耳朵聽(tīng)到活動(dòng)中氛圍。

3.畫(huà)面回放

這是個(gè)多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，曾經(jīng)“一支粉筆”譜寫(xiě)教學(xué)生涯的時(shí)代，正逐漸被它所蠶食。作為一名與時(shí)俱進(jìn)的教師，我們也要適時(shí)的利用它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。人的記憶力是有限的，注意力也是有度的，所以在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，人的大腦也不可能做到如攝相機(jī)一般準(zhǔn)確無(wú)誤記錄活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)鏡頭。活動(dòng)過(guò)后的人腦回放功能也沒(méi)那么全面，由此我們?yōu)槭裁床荒芾檬謾C(jī)等一些便捷的多媒體，將活動(dòng)過(guò)程拍攝下來(lái)呢？在作文提導(dǎo)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)那一畫(huà)面關(guān)注度不夠，我們就可以截取其中的某一畫(huà)面再次觀察，直到觀察透徹，表達(dá)清晰為至！

三、寫(xiě)法輔助

“活動(dòng)”為學(xué)生提供了習(xí)作的素材，“觀察”為學(xué)生指明了習(xí)作的方向，如果沒(méi)有了“寫(xiě)法”的輔助，這樣的活動(dòng)作文仍然無(wú)法做到“具體”化。為了切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作的能力，將活動(dòng)類(lèi)作文這一專題做實(shí)做透，我做了以下

嘗試：

1.場(chǎng)面描寫(xiě)

活動(dòng)作文與一般的敘事類(lèi)作文不一樣，它帶有一定的場(chǎng)景。因此在教學(xué)中，老師要上好習(xí)作指導(dǎo)課，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，有了方法的依托學(xué)生才能有章可循。場(chǎng)面描寫(xiě)就是描寫(xiě)在特定的場(chǎng)地上，在一定的時(shí)間內(nèi)，人們各種各樣的表現(xiàn)。是人物同人物在一定時(shí)間和環(huán)境中相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活畫(huà)面的描寫(xiě)，一般是對(duì)眾多人物在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)，它截取的是事件進(jìn)行中的橫斷面。如“一次討論會(huì)”的場(chǎng)景，有參與人，有場(chǎng)地，有發(fā)言者，有觀眾。要寫(xiě)好討論的場(chǎng)面，就要把參與者的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、觀眾的反映等都寫(xiě)出來(lái)，就做到了“具體”。

2.詳略得當(dāng)

只有抓住重點(diǎn)，詳細(xì)描述，才能顯示活動(dòng)的特色?；顒?dòng)場(chǎng)合的情景是文章的主要部分，應(yīng)當(dāng)人不同的角度加以詳寫(xiě)，而場(chǎng)外的情況只是起烘托作用，可以略寫(xiě)。有些活動(dòng)參加的人多，可以詳寫(xiě)二三個(gè)“點(diǎn)”，讓讀者具體了解活動(dòng)的詳細(xì)情況，獲得鮮明的印象。俗話說(shuō)“紅花雖好還需綠葉扶”，活動(dòng)中的主角寫(xiě)得再好，如果沒(méi)有配角的映襯，主角的突出地位就難顯示出來(lái)。

3.明確意義

寫(xiě)活動(dòng)既要把看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)具體生動(dòng)，也要結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，暢談自己的收獲或感受。不同的活動(dòng)，給人的感受是不一樣的：有的活動(dòng)能增進(jìn)友誼，有的活動(dòng)使人輕松愉快，有的活動(dòng)能使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有的活動(dòng)能催人奮進(jìn)……文中有了真情實(shí)感，才能感染讀者。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生找準(zhǔn)了努力的方向之后，更需要教師適時(shí)的利用“表?yè)P(yáng)”這一推手，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生不斷創(chuàng)作的腳步。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，如：可以班級(jí)QQ群，面對(duì)全班學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)表班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作，在一次又一次的點(diǎn)擊率中促進(jìn)學(xué)生的再創(chuàng)作，更讓學(xué)生找到了成就感；可以在班級(jí)不失時(shí)機(jī)的暢讀優(yōu)秀習(xí)作，張貼于墻上，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的自豪感不斷提升……

總之，活動(dòng)作文的開(kāi)展，開(kāi)辟了作文教學(xué)的新天地?；顒?dòng)給學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容，生動(dòng)的情景。讓習(xí)作與活動(dòng)扎實(shí)結(jié)合起來(lái)，加上教師的巧妙引導(dǎo)和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)逐步提高的。

作者簡(jiǎn)介：吳凌云（1978.8），女，漢族，江蘇淮安，畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院，漢語(yǔ)言專業(yè)（本科），從教18年，小學(xué)一級(jí)教師，區(qū)骨干教師，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀班主任。