讓學生成為語文課堂真正的小主人

蔣尹娜

孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而語文，似乎生來就是為放飛孩子們的多彩夢而存在的?！墩Z文課程標準》指出“尊重學生，張揚個性，把更多的空間留給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何把課堂變成學生樂學、好學的場所，讓學生的夢想得以起飛，使他們真正在課堂上成為學習的主人？今天我以部編版一年級上冊12課《雪地里的小畫家》為例與大家一起討論。教學中采用圖文結合的創(chuàng)設情景法、直觀教學法、聲情并茂的朗讀法、表演實踐法多種教學方法，以下是我嘗試的幾個片斷教學。

一、激趣導入，揭示課題

冬天來了，我看到同學們個個都穿了厚厚的外套。那你們知不知道北方的冬天是怎樣的??？（課件出示北方雪景圖）聽到你們的稱贊聲，老師知道你們一定是喜歡這白茫茫的大雪。瞧，這里有一群同樣喜歡大雪的小畫家。請看（出示課件，板書課題：雪地里的小畫家）。請同學們讀題思考，讀了題目知道了什么？你還想知道什么？

【設計意圖：利用課件出示圖片，使學生有極大的學習興趣，能積極主動地用語言來抒發(fā)對冬天的喜愛之情，把學習與生活聯(lián)系起來。而讓學生自己讀

題提問，又能讓他們有目的、帶著問題去理解、品讀課文?！?/p>

二、讀課文，初識字詞

師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。（鼓勵學生自己讀）

師：老師非常欣賞你們的選擇，你們遇到生字詞我們應該怎么去解決它？

（提示學生借助拼音讀、求助同學、請教老師）學生練習。

1.學生自由讀文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。

2.學生分組讀文，互相幫助，讀準字音。

【設計意圖：在讀文中識字。讓學生通過各種形式讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內(nèi)容，為識字和理解課文內(nèi)容做準備?！?/p>

三、習生字，趣味識字

1.先出示帶有拼音的生字，然后去掉拼音再認讀，重點指導讀好后鼻音“用、洞”；翹舌音“竹、著”。

2.再出示重點詞語：（“下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著”這些詞語指名讀。

3.出示單個字：“啦梅幾蛙參加睡”指名讀）

4.“一字開花”游戲，讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣）

5.“猜字”游戲。（一人指字，大家做口形或動作，一人猜字。）

6.“找字”游戲。（一人讀字，大家舉起相應的字卡。）

【設計意圖：學生在學習生字時起點是不一樣的，通過多種形式的識字，激發(fā)學生識字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。教學過程中體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。注意識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識?！?/p>

四、學生提問，學生解答

師：同學們都是識字小能手，我想一定還是朗讀小達人。帶著你們剛才讀課題時提出的問題，小組合作讀全文，看全文共有幾句話，想一想每句話都講了什么？你讀懂了什么？還有哪些不懂之處？

師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

生：……

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課前收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白

紙上。）

生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

生：小雞踩出來的腳印很有趣。

生：小雞的腳印很可愛。

師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

生：小雞的腳印像竹葉。

生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。

生：小狗的腳印像梅花。

生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳印）

師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

生展示（學生笑）

師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）

生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：既然明白了，那我們就來讀讀它們是怎么作畫的。

生：（讀）下雪啦，下雪啦。

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

【設計意圖：為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的。當學生提出這樣的問題時，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，在指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術性。整個過程老師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。】

五、當場作畫，鞏固新知

師：既然你知道了小雞、小狗、小馬、小鴨各畫了什么？那誰愿意到黑板

上來畫呢？

（學生上臺畫動物的腳印，然后由學生評議。）

小雞小狗小鴨小馬

【評析：學生畫出的畫，結果是五花八門的，但是他們在動手過程中，在同

學的評議中進一步理解了課文的內(nèi)容，知道了各種動物腳印的特點。】

六、指導朗讀，以讀促解

師：下雪了，小動物們的心情怎樣？

生：很高興。

師：從哪句話可以看出？

生：從“下雪啦！下雪啦”這一句可以看出。

（師出示課件下雪啦）反復朗讀。

師：冬天這么美麗，許多小動物都出來玩耍，可愛蹦跳的青蛙卻沒來，大家就覺得怎樣？

生：很奇怪。

師：知道他在洞里睡覺后，大家心里怎樣？

生：突然間明白了。

（指導朗讀“咦……睡覺哪?！保┬〗M讀，男女對讀，個別讀，比賽讀，

然后由學生評議。

師：請同學們帶著喜愛這些小動物，并帶著小動物們在雪地上作畫時的高興心情再讀課文。

【設計意圖：學生在賞讀中，感受到冬天的可愛；在比賽中，增強了自信心；

在評議中，知道了應該怎樣朗讀。】

七、學編兒歌，擴展思維

師：學完課文，你有哪些收獲呢？你能仿照本課編寫兒

歌嗎？

先讓學生想象，教師再出示課件，展示其他動物在雪地上走路的情景以及在其它地方走路的情景。這樣有效地解決了電教媒體對學生思維所產(chǎn)生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了動物的腳印的特點，又創(chuàng)造了機會讓學生想像，訓練了思維的發(fā)散性。

【評析：通過編寫兒歌這一擴展題的訓練，充分發(fā)揮了學生的想象力，創(chuàng)新的小火花迸發(fā)出來；而且不少學生敢于大膽發(fā)言，有求知的好奇心和成就感。在與人交流中思維也更加活躍了。】

把學習的主動權交給學生，讓學生在活動中學、在議中學。以學生為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學生。一堂課下來，學生意猶未盡。課后，他們互相欣賞同學搜集來的圖片，繼續(xù)圍著老師說自己編的兒歌，爭著給老師看自己畫的畫，使人真正感受到他們是在積極動手動腦，認真思考，主動學習，充分參與。充分尊重學生，讓他們敢想敢說，大膽的釋放自己，讓學生真正成為課堂的主人，我們的語文課充滿活力與激情。