情境教學策略在高中英語語法教學中的應用探討

徐玲

摘 要：本文首先分析了情境教學策略在高中英語語法教學中的優(yōu)點，然后從影視情景策略的應用、故事創(chuàng)設情境策略的應用、漫畫情境策略的應用和真實情境策略的應用這四方面提出了情境教學策略在高中英語語法教學中的具體應用。希望對高中英語教師提供幫助，促進其更好的進行英語語法教學。

關鍵詞：情境教學策略 高中英語 語法教學

引言：隨著新課改要求的不斷深化，高中英語教學更注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而語法是語言運用的基礎，所以教師要重視高中英語語法教學。但是在很多語法教學過程中，教師枯燥無味的教學方式都會抹殺學生對語法學習的熱情，這樣非常不利于學生的學習。目前，一種情景教學策略逐漸被應用在高中英語語法教學之中，并取得了不錯的效果，下面就來探討一下這種策略的應用方法。

一、情境教學策略在高中英語語法教學中的優(yōu)點

用情境教學策略指導語法教學的優(yōu)點有很多，首先這種策略通過設置具體的情景與環(huán)境，能夠讓學生在生動形象的具體情景中感知到英語語法的運用。教師通過對多媒體的利用，使情景更加形象逼真，從而提高學生的興趣，使學生融入到課堂中，使語法教學變得輕松有趣。同時，情境教學策略還有寓教于樂的特點，教師可以創(chuàng)建愉快的氛圍，讓學生感受到英語學習的樂趣，組織學生在快樂的情景下學習語法，從而調動學生的積極性。這樣充分的參與到課堂之中，教學效果也會大大的提升。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的具體應用

（一）影視情景策略的應用

教師可以通過設置影視情景來開展語法教學，這要求教師對教材內容有充分的了解，并且掌握學生的喜好，根據學生的實際需求和對影視作品的認知情況來開展語法教學。例如，教師可以創(chuàng)設《蠟筆小新》的影視情景，在課堂上播放該動畫的視頻音像，利用視頻的內容給學生講解語法。比如，視頻中有小新問姐姐敢吃青椒嗎這樣一句話，在視頻中是這樣表達的，Do you dare to eat green peppers？這時教師就可以趁勢講解dare一詞的語法知識，并且通過句子對這一單詞進行拓展講解。教師像這樣利用實際影視視頻中的對話，讓學生融入影視情景，深化語法的講解與應用，可以讓學生在實際的語言中了解詞語的用法，這樣不僅利于記憶語法的內容，還可以鍛煉自己的英語語言表達能力。

（二）故事創(chuàng)設情境策略的應用

教師利用故事創(chuàng)設情景也是很好的情景教學策略。因為學生學習語法主要是為了能夠更好的閱讀與造句，所以教師可以在課堂中模擬故事情景，鍛煉學生的表達能力。例如，在講may、need、mast、share等解情態(tài)動詞的語法知識點時，教師就可以在大屏幕上出示帶有故事情節(jié)的圖畫，讓學生開展想象力，用情態(tài)動詞造句去描述畫中的情景[1]。教師可以引導學生用過去式、現在時和將來時等語法來創(chuàng)編故事情景。學生在具體發(fā)言論述的過程中，就會使用到情態(tài)動詞，教師在此基礎上對情態(tài)動詞的用法進行指導，學生就會印象更為深刻。這樣課堂情景創(chuàng)設方法不僅有趣、生動，而且學生可以在有趣的故事情景中練習英語語法，通過造句的練習，深化對語法的掌握程度，從而培養(yǎng)學生運用英語的綜合

能力。

（三）漫畫情境策略的應用

情景教學策略的趣味性非常重要，要從學生感興趣的形式入手創(chuàng)設情景，其中漫畫導入法就是很有效的策略之一。大多高中生對漫畫比較有興趣，所以將漫畫作為導入可以吸引學生投入課堂，活躍教學氛圍。而且合理的漫畫情景可以營造良好的語言環(huán)境，例如，教師在講授cant和will這兩個詞語的語法知識點時，就可以利用《死神》這一經典漫畫引出課堂內容。具體可以在多媒體大屏幕上將《死神》中的片段抽取出來，例如，其中主人公有一句關于尊嚴的名言，就是“尊嚴與刀是一樣的，如果生了繡，就會破裂，從而無法使用了[2]?！碑攲W生對這句話有興趣時，教師就可以引導學生使用到教學目標中cant和will這兩個詞進行英語翻譯。翻譯出的這句話是Dignity is the same as knife. If it is embroidered， it will break up， so it can not be used.教師就可以在實際的翻譯過程中，分析學生的翻譯句子，從而講解語法知識。這樣借助于漫畫情景教學造句，可以改變枯燥無趣的傳統(tǒng)課堂，學生會更容易理解與吸收，從而對語法進行深入學習。

（四）真實情境策略的應用

高中生對于英語的掌握已經達到了一定的水平，而英語學習最好要與生活相關聯，所以教師完全可以使用真實情景來讓學生造句，從而在句子中開展語法教學。這要求教師把課本中的知識與生活實踐聯系在一起，從而創(chuàng)設真實情景。例如，教師可以在課堂中與學生對話，問出What did you see on the roadside yesterday when you left school？教師可以通過提出這樣的問題，將學生帶入昨天放學的情景之中，并引導學生用英語進行回答。而不同學生的答案是不一樣的，學生可以回想自己的生活情景，從而表達想法，進行造句練習。而通過對昨天等等情景的描述，學生就會在句子中使用過去完成時、過去進行時等等句法，教師可以分析學生真實回答的正確性，從而在實際造句中糾正學生的語法錯誤。

結束語：綜上所述，為了適應國家新課改的需求，英語教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，注重在實際應用中講解語法知識。像是以上幾種情景教學策略就非常適合高中英語語法的教學，教師應該多將這幾種方法應用在課堂中，了解課本內容，根據不同的語法知識構建不同的情景，為學生創(chuàng)設輕松、有趣的教學氛圍，從而提升學生對英語語法的興趣。

參考文獻：

[1] 韓彪.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：19.

[2] 孫青.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].英語廣場（學術研究），2014（12）：144-145.