小學語文閱讀教學中思維的培養(yǎng)與鍛煉

張?zhí)m

摘 要：對于小學生而言，它是小學生進行思維培養(yǎng)的重要階段。對于批判性思維的研究，國外很早就已經開始了了相關方面的研究，并在學校設置了相關的培訓課程。在批判思維方面的研究，我國研究起步較晚，仍然處于研究的初期階段。隨著國家對于小學語文教育重視程度的提升，小學語文的特征、性質以及優(yōu)勢性方面都得到了重新明確。

關鍵詞：小學語文閱讀 批判性思維 培養(yǎng)

1.小學語文閱讀與批判性思維

作為星球的主宰，人類擁有其他動物難以比擬的智慧，能夠實現(xiàn)對未知事物的認知，這一過程的實現(xiàn)使人類通過大腦的邏輯推導來完成，并是人類區(qū)別于其他動物。人類思維是一個十分復雜的過程，可以對其劃分為三個層次，分別是分析與綜合、比較與分類、抽象和概括。從種類劃分上來看，批判性思維就涵蓋其中。[1]

2.語文閱讀批判性思維培養(yǎng)的重要性

伴隨著知識重要性的不斷提升，全球范圍內信息的傳播速度達到了前所未有的速度，因此整個社會對于人類思維的硬性標準也日趨提升，特別是隨著知識的積累與傳播，為了越過思維的瓶頸以及知識的禁錮，人類對于創(chuàng)造性思維以及批判性思維的訴求愈加緊迫?；谶@樣的發(fā)展背景，小學語文的課程標準也發(fā)生了變化。在全新的語文閱讀教學要求中，指出對于小學語文的閱讀教學必須面向學生文學素養(yǎng)的提升，而批判性思維的培養(yǎng)是其中一個重要的方面，這也勢必將對學生素質的提升造成極大的影響，因此對于小學語文任課教師而言，需要給予足夠的重視。而面對當今社會的高速與多元化發(fā)展，對于小學生而言，他們應該進行辨析信息、挖掘信息、過濾信息的能力，這也是新階段所賦予小學語文課程的重要任務。[2] 在小學語文閱讀教學過程中，任課教師應該嘗試對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，這樣能夠保證學生在學習過程中時刻的清醒，確保學生對于擁有科學、客觀的求知精神。與此同時，語文閱讀教學的宗旨的利用生活中各種不同類型的資源，實現(xiàn)其人文特征與工具特征的雙重統(tǒng)一。這一宗旨也指出了對學生批判性思維進行培養(yǎng)的機遇，同時全新的教育要求也為學生語文閱讀批判性能力的培養(yǎng)提供了可能。隨著教學實踐的探索，小學之間會進一步強化彼此之間的協(xié)調寫作能力，伴隨著這種批判性能力的提升，小學生自身的語文閱讀水平也得到了極大的提升。隨著這種一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)展，任課教師在不斷的培養(yǎng)小學生批判性思維能力的實踐中，其自身對于批判性能力的實踐經驗也愈加豐富，并逐步加深了理論知識的深入程度，這對于小學語文任課教師自身批判性能力的提升以及專業(yè)化道路的擴寬也起到了極大地推動作用。

3.批判性思維培養(yǎng)的策略與手段

3.1 授人以魚不如授人以漁

對于小學語文任課教師來說，在小學語文教學實踐當中，要對學生的閱讀進行大量的思考與反思。而對于閱讀的反思，首先要做的就是針對閱讀內容的批判，也就是說在進行閱讀材料的學習過程中會給出一些與眾不同，甚至有悖于常規(guī)見解。當閱讀量達到一定的程度以后，學生也逐漸擁有質疑的底氣，開始嘗試針對閱讀內容進行獨立的思考，并在不斷的挖掘與探索中對自身的批判性能力進行鍛煉。與此同時，小學語文任課教師應該傾向于引導小學生帶著批判性的精神去進行閱讀，實現(xiàn)閱讀思維的擴展與挖掘，并有效地進行批判性思維能力的鍛煉。而在針對閱讀材料進行批判性閱讀后，小學生會嘗試對材料中所涉獵的信息進行選擇、挖掘、理解、質疑、批判，然后給出自己與眾不同閱讀認識。而要逐步掌握這種批判性閱讀的能力則需要反復進行這種閱讀，只有在充分了解閱讀材料信息的基礎上，這樣才能實現(xiàn)分析與批判的客觀與合理，進一步強化自己的意識及能力。[3]

3.2 引導小學生的好奇心，對學習效果進行跟蹤

在小學語文閱讀教學當中，一方面任課教師應該給予學生更大的包容，另一方面學生彼此之間也更應該保持一種尊重與理解。對于任何一個小學生而言，他們都是一個獨立的個體，擁有自己不同閱讀體驗與感受，作為共同學習的統(tǒng)一整體，對于任課教師，亦或是小學生，都應該保證自身的素養(yǎng)，虛心接受他人的見解，實現(xiàn)整個接納過程中的尊重，在這種狀態(tài)下進行批判和欣賞。隨著這種循環(huán)的不斷持續(xù)，讓學生的自信心得到極大的提升，實現(xiàn)思維的不斷激蕩。

3.3 引導小學生的好奇心，對學習效果進行跟蹤

在當今的語文課堂當中，對于學生好奇心以及求知欲望的激發(fā)也是十分重要的課題。而閱讀批判性思維就能夠實現(xiàn)這一目的，它通過將問題與質疑作為紐帶來實現(xiàn)學生對于學習內容更深刻的解讀。然而這對于任課教師也提出了更高層次的要求，要求任課教師花費更多的時間和精力去進行相關課堂內容的準備，針對于課堂教學目標，并結合閱讀材料選擇適合于學生群體的創(chuàng)新點，同時需要在教學內容中增加更多的靈活性與空間性，通過融入更多的教學模式來啟迪學生的思路，加速學生掌握制造問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)學生批判性思維系統(tǒng)的完整建立。與此同時，在小學語文閱讀教學當中，任課教師一方面應該對學生的批判性思維進行引導，對于學生初期稚嫩的問題進行更加多元、更加深入的引導，實現(xiàn)學生質疑逐步深入、具體，讓學生從更富有價值的渠道去思索答案，確保學生正確探究與批判思維定式的形成，完成學生批判性能力的鍛煉與水平提升的終極訴求。

參考文獻：

[1] 何芳晴. 低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)初探 [J]. 語文學刊， 2013， 45（1）： 156-158.

[2] 南敬實. 課堂教學中培養(yǎng)大學生批判性思維能力的探討 [J]. 吉林建筑工程學院學報， 2012， 8： 16-20.

[3] 武宏志. 何謂“批判性思維” [J]. 青海師專學報（教育學習）， 2014， 9（4）： 9-11.