大學(xué)英語課程設(shè)置優(yōu)化與教師的可持續(xù)發(fā)展

劉芳

內(nèi)容摘要：我國高等教育水平在不斷提高，不斷探求高等教育國際化的有效發(fā)展路徑。而英語作為一門國際語言，在高校的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。英語是學(xué)生走向國際化發(fā)展的語言技能，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究的必要工具。國際化的發(fā)展要求對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，本著人本主義的教學(xué)理念，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行不斷優(yōu)化以適應(yīng)新的發(fā)展需要，英語教師也應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)能力以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 英語教師 課程設(shè)置 可持續(xù)發(fā)展

1.引言

人才是未來發(fā)展的關(guān)鍵動力，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，一直受到國家的高度重視，希望推動我國高校教育走向國際化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展也在助推著高校教育的國際化發(fā)展，為此，高等教育應(yīng)該要推進(jìn)課程改革，同時提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。要加強國際交流與合作，促進(jìn)我國教育走向世界，提高國際影響力。培養(yǎng)一大批具有國際視野的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟社會的進(jìn)一步發(fā)展提供充足的智力保障[1]?；谶@樣的教育目標(biāo)，高校課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，特別是對于大學(xué)英語教學(xué)來說，可以借助當(dāng)前的有利環(huán)境，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2.高等教育國際化發(fā)展背景下大學(xué)英語教育的意義

經(jīng)濟全球化是當(dāng)今世界經(jīng)濟的重要發(fā)展趨勢，中國想要在激烈的國際競爭中取得優(yōu)勢地位，必須要重視人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一批適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。很多發(fā)達(dá)國家都根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展需求制定了本國的教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，借助國際化的背景提高本國教育水平和教育的國際影響力。國外高校在這樣的教育戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，對教育模式進(jìn)行了調(diào)整和改革，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)增添了培養(yǎng)國際化視野和跨文化能力的相關(guān)內(nèi)容。

國家之間的競爭實際上是人才的競爭，我國也緊跟時代需求，提出了高等教育國際化的發(fā)展目標(biāo)。語言是走向國際化交流與合作的必要媒介，是高校國際化發(fā)展面臨的首要問題。英語作為一門國際化語言，在生活、學(xué)生和工作中的運用越來越廣泛，在很多專業(yè)領(lǐng)域上具有無可替代的作用[2]。調(diào)查研究表明，全球英語使用者在15億人以上，在很多專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)研究都是使用英語這一語言媒介。對于我國學(xué)生來說，不能單純以語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)來限定自己，而要具備長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，結(jié)合專業(yè)研究和文化背景進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3.大學(xué)英語課程設(shè)置的優(yōu)化策略

現(xiàn)有的大學(xué)英語課程設(shè)置存在很多弊端，難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，與高校國際化教育引導(dǎo)下的高校英語教育理想模式存在一定落差。課程設(shè)置對課程的門類、學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都做出安排，要提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性，需要優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)情提出科學(xué)合理的課程設(shè)置。

3.1豐富課程類型，滿足多樣的學(xué)習(xí)需求

大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代高校英語教學(xué)主要分為兩大類，一類是與其他學(xué)科結(jié)合，開設(shè)專業(yè)英語這一課程，另一類是作為通識性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和書面表達(dá)能力為主，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求還是存在差異，一些對專業(yè)學(xué)習(xí)要求高，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望能開設(shè)專業(yè)英語課程，一些英語基礎(chǔ)不夠扎實，認(rèn)為專業(yè)英語難度太大的學(xué)生就只想學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生希望能有更多的實踐類和實用類的英語課程?？梢妼W(xué)生對學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的需求具有多樣性的特點。為了兼顧到不同專業(yè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校除了要開設(shè)英語基礎(chǔ)必修課，還應(yīng)該開設(shè)英美影視賞析、英美文化介紹、高級聽說、科技英語等選修課程，讓各個層面的學(xué)生都能找到適合自己的英語課程，使英語教學(xué)目標(biāo)更具有針對性，培養(yǎng)出專業(yè)化人才。

3.2結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀意識固然占據(jù)主導(dǎo)地位，但學(xué)校的支持也是不可或缺的，是幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的重要推動力。調(diào)查表明，學(xué)生很喜歡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著更高的期待?；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充實信息資源庫，加大對網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件投入，讓學(xué)生能夠方便快捷地獲取大量英語學(xué)習(xí)資源，及時獲知學(xué)術(shù)界最新的理論知識，進(jìn)而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)校還可以積極尋求和國外高校的合作，搭建起文化交流平臺，讓學(xué)生開拓視野，近距離了解英語國家的文化。本校教師在課堂教學(xué)之余，還可以和學(xué)生在線上互動，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)高效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時幫助解答學(xué)生疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有效資源，制定合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷拓寬知識面。

3.3優(yōu)化課程模式，提高教學(xué)效率

隨著教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，目前高校開設(shè)的英語課程越來越難以滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，特別是在聽力和口語這兩方面的教學(xué)課時還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。高校普遍實行每周開設(shè)一次聽說和讀寫的課程，英語課時少，教學(xué)內(nèi)容單一，完全以教材為中心，缺乏課外知識拓展，對學(xué)生聽力和口語技能的培養(yǎng)沒有太大的幫助，很多英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至感到懈怠，學(xué)校效率十分低下[3]。因此，高校可以通過壓縮英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)周期來解決這個問題，在一年級教學(xué)階段增加英語課時，完成基礎(chǔ)英語的教學(xué)。細(xì)化課程門類，開設(shè)視聽說、閱讀、翻譯和寫作課程，分配不同的教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的課時安排下牢固掌握多種英語技能。同時，各科教師要相互交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)現(xiàn)實需要調(diào)整課時內(nèi)容，真正使教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開。

3.4進(jìn)行分級甄選，有針對性地教學(xué)

要優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，首先要優(yōu)化英語基礎(chǔ)階段的分級方法。我國高校普遍采用入學(xué)摸底考試的形式進(jìn)行英語分級，雖然這種方式能初步判別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但是語言學(xué)習(xí)是一個相對復(fù)雜的內(nèi)容，包含多種類型的技能，每個學(xué)生擅長的內(nèi)容不同，依據(jù)成績進(jìn)行分級并不科學(xué)。如果能讓學(xué)生利用“元認(rèn)知”的策略，自己分析學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)這些條件選擇合適的級別，就能實現(xiàn)分級的科學(xué)化和準(zhǔn)確。每個班級的學(xué)生水平都相差不大，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時也能更加深入且有針對性。學(xué)生依據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行班級選擇還能提高學(xué)習(xí)興趣，放下心理包袱，意識到與外界互動交流的必要性，對自己未來的學(xué)習(xí)有更好的規(guī)劃和預(yù)期，減少了學(xué)習(xí)的阻礙。