高職電子技術(shù)類專業(yè)模擬電子技術(shù)課程過程化考核改革探索

課 題：本文系浙江省省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160825）（主持人：劉成堯）；浙江省省教科規(guī)劃項(xiàng)目（2016SCG246）（主持人：劉成堯）；2016年浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目高職“雙向融合、三階遞進(jìn)、四維訓(xùn)練”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐資助（項(xiàng)目編號(hào)：jg20160346，主持人：吳雄喜）；2016年紹興市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課程基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式探索及教學(xué)實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：SXSJG09，主持人：劉成堯）等系列課題研究成果。

根據(jù)北大教育學(xué)者郭文革的觀點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量由三個(gè)要素構(gòu)成，分別是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)。這三個(gè)要素在具體課程教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，考核評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)各種形式課程考核。

在探索提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，高職教育圍繞著培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的高職專業(yè)、課程都有自己一套行之有效的課程考核方式，有傳統(tǒng)閉卷考核、過程化考核、上機(jī)操作考核、項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核等。許多一線老師還深入探索課程考核理論，并開展了一些系統(tǒng)性考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如基于CIPP的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

一、高職電子技術(shù)類專業(yè)現(xiàn)狀分析

電子技術(shù)類工程技術(shù)專業(yè)是高職工科類傳統(tǒng)專業(yè)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，浙江省40所左右高職院校中，有30多所開設(shè)電子技術(shù)類相關(guān)專業(yè)，幾乎成為高職院校標(biāo)配專業(yè)設(shè)置。

隨著社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子技術(shù)人才的需求依舊迫切，但高職電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展較為緩慢，其所面臨的問題包括如下三點(diǎn)。

一是隨著大規(guī)模集成化、自動(dòng)化生產(chǎn)的普及，曾經(jīng)的電子產(chǎn)品維修、檢測(cè)、生產(chǎn)工藝崗位都快速消失。社會(huì)對(duì)電子技術(shù)人才的定位越來越趨向于研發(fā)、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)等或高度專業(yè)化，或高度綜合型的崗位。二是高職電子技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案無法及時(shí)根據(jù)人才需求的變化而調(diào)整。原因部分在于電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展過快，對(duì)應(yīng)的崗位技能需求快速變遷，教育的滯后性使得專業(yè)較難快速吸收、總結(jié)、歸納新型崗位的技能需求。三是電子技術(shù)類專業(yè)課程難度較大，課程內(nèi)容集中度較高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高。

以上問題有一個(gè)核心點(diǎn)，即該專業(yè)課程難度較大，課程內(nèi)容集中，專業(yè)技能歸納為“電路+編程”以及外延。從具體課程體系看，電子技術(shù)專業(yè)課程包括電路課程群（相關(guān)的仿真、繪圖、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)量等課程）、編程課程群（相關(guān)的仿真、設(shè)計(jì)等課程）和生產(chǎn)工藝類、無人機(jī)類、電氣裝調(diào)等外圍課程。當(dāng)前的電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，雖然職業(yè)技能快速變化，但依舊離不開電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。專業(yè)課程內(nèi)容集中在“電路+編程”范疇，解決了關(guān)聯(lián)的核心課程教學(xué)質(zhì)量就為解決專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了關(guān)鍵保證。

基于上述分析，筆者所在電子技術(shù)專業(yè)一直深入探索專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

第一，從課程設(shè)計(jì)角度，對(duì)社會(huì)需求的多種知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重組，探索適合本專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，以期提高關(guān)鍵課程教學(xué)質(zhì)量。如推行跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品研發(fā)流程的總體把握；推行畢業(yè)設(shè)計(jì)“一人一物”改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的高度綜合應(yīng)用。

第二，從教學(xué)活動(dòng)角度，緊緊結(jié)合電子產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能的根本需求，探索開放式項(xiàng)目化教學(xué)，模仿企業(yè)對(duì)員工培養(yǎng)方式，開展知識(shí)技能傳授。

第三，從考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，結(jié)合開放式項(xiàng)目化教學(xué)，在多門課程探索新型考核機(jī)制。如在單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程開展企業(yè)產(chǎn)品QS檢測(cè)考核機(jī)制，在電子產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)課程開展項(xiàng)目匯報(bào)（實(shí)物演示、答辯）考核等。

二、模擬電子技術(shù)課程的課程考核改革探索

“電路模塊”專業(yè)知識(shí)繞不開模擬電子技術(shù)課程，該課程的特性決定了它是比較難以教學(xué)和學(xué)習(xí)掌握。根據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)背景及學(xué)習(xí)能力，高職的模擬電子技術(shù)課程大幅刪減內(nèi)容范圍和內(nèi)容深度，以便于學(xué)生能夠“聽懂和消化”。

高職模擬電子技術(shù)課程不能過于艱深，但也不可過于簡(jiǎn)單化。以高職的人才培養(yǎng)特征來看，畢業(yè)生應(yīng)有專業(yè)基礎(chǔ)、能動(dòng)手做事。具體到該課程的知識(shí)技能來說，通過該課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握簡(jiǎn)單、實(shí)用的電路應(yīng)用?！昂?jiǎn)單”體現(xiàn)在通過直觀或者簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算和設(shè)計(jì)分析就可以理解；“實(shí)用”體現(xiàn)在所對(duì)應(yīng)電路是常見的、能用的電路實(shí)例。能動(dòng)手體現(xiàn)在會(huì)測(cè)量、會(huì)簡(jiǎn)單測(cè)試（調(diào)試）、能具有基本的技術(shù)應(yīng)用能力，如資料查閱、器件查找、基本參數(shù)識(shí)別等。

本文重點(diǎn)分析模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)考核。由于課程內(nèi)容難度較大，該課程的傳統(tǒng)閉卷考核效果一直不是很理想。高職模擬電子技術(shù)課程應(yīng)該注重內(nèi)容與應(yīng)用的結(jié)合，注重應(yīng)用的簡(jiǎn)單實(shí)用原則。要能夠讓學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的典型設(shè)計(jì)實(shí)例和基本技能。而閉卷考核方式是不適合的。閉卷考試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間，通過記憶和計(jì)算來完成題目。這種考核形式限制了學(xué)生查閱資料和分析資料的能力。純粹的設(shè)計(jì)計(jì)算背后暗含著對(duì)電路原理的深入理解，這超出了對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的定位。

1.模擬電子技術(shù)考核改革的總體思路和實(shí)施方案

課程考核應(yīng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，具體應(yīng)表現(xiàn)為能夠完成指定功能設(shè)計(jì)、測(cè)試、記錄和簡(jiǎn)單分析等。應(yīng)能夠在開放的環(huán)境下，通過查閱資料、合作討論、教師引導(dǎo)、反復(fù)改進(jìn)等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，能夠?qū)θ痰年P(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄考核。

基于模擬電子技術(shù)課程探索新型考核模式，力圖從課程考核方式的創(chuàng)新來提高課程教學(xué)效果?？傮w實(shí)施方案是按照應(yīng)用優(yōu)先的原則，提煉課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用需求為背景，或深入或延伸地講解知識(shí)點(diǎn)。這樣通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和典型應(yīng)用融合，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模擬電子技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用技能框架。

該方案中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是考核內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）改革，二是考核形式改革。先前討論過大多數(shù)高職《模擬電子技術(shù)》教材采取刪減內(nèi)容和降低難度來應(yīng)對(duì)該課程的教學(xué)。筆者也同樣提出刪減知識(shí)內(nèi)容，而且大幅刪減，但不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及、都刪除，而是保留關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，刪除部分較難的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)用為導(dǎo)向，根據(jù)使用的要求進(jìn)行教學(xué)，不刻意降低內(nèi)容難度。只有通過典型應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，才能讓學(xué)生構(gòu)建起關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技能。而且典型應(yīng)用的實(shí)踐還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用熟練度。

依據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和典型應(yīng)用兩個(gè)基石，根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)課時(shí)，篩選出模擬電子技術(shù)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在梳理的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和典型應(yīng)用基礎(chǔ)上，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)考核都需要隨之進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

本文關(guān)注考核改革，接前文表述的該課程考核改革思路，如何實(shí)施基于典型應(yīng)用的項(xiàng)目化過程式考核，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

2.實(shí)施過程及結(jié)果表述

項(xiàng)目化過程式考核實(shí)施的第一步是探索取消期末閉卷考試，從形式上解決與該課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致問題。第二步是根據(jù)典型項(xiàng)目化考核模式，將典型應(yīng)用及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解為多個(gè)考核設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在分解過程中要按照知識(shí)點(diǎn)講授順序、難易程度順序、簡(jiǎn)易到綜合順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要考慮到實(shí)際教學(xué)課時(shí)限制。第三步是制定考核項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)和過程化考核操作指導(dǎo)方案。第四步是開展考核實(shí)踐。

通過考核改革實(shí)踐，初步觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有一定改進(jìn)，最直觀的是課程考核通過率大幅提升，雖然這不能充分說明本次考核改革成效顯著，但能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)和編制規(guī)范的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、測(cè)試報(bào)告（簡(jiǎn)單版本），并給予帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的考核成績(jī)，可以激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者通過QQ、當(dāng)面溝通等形式，與多屆畢業(yè)生和在校生進(jìn)行溝通，較為統(tǒng)一的意見包括：支持取消閉卷考試，閉卷考試較為壓抑；支持采取電路設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行考核，能夠鍛煉動(dòng)手能力；愿意在電路設(shè)計(jì)期間主動(dòng)加班加點(diǎn)完成；希望能夠通過有質(zhì)量的考核來提高電路理解、動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。

3.成果、創(chuàng)新點(diǎn)和特色

本次課程考核改革的成果包括以下四點(diǎn)。一是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)精心梳理，設(shè)置了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)范疇和對(duì)應(yīng)的典型應(yīng)用設(shè)計(jì)，將課程知識(shí)的內(nèi)容和難度從實(shí)用角度進(jìn)行有針對(duì)性的刪減；二是提出取消閉卷考試，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和過程化的考核，實(shí)現(xiàn)開放式的過程考核；三是設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核的規(guī)范機(jī)制，開發(fā)項(xiàng)目考核電路板，制定項(xiàng)目考核設(shè)計(jì)報(bào)告；四是考核的成效較為明顯，學(xué)生有較強(qiáng)意愿接收新的考核形式，并支持該項(xiàng)考核改革持續(xù)開展。

三、小結(jié)

本項(xiàng)改革僅僅涉及課程考核，筆者在實(shí)際操作中也遇到了很多主觀、客觀的限制，使得原先預(yù)定改革目標(biāo)打了很大的折扣。這些限制包括：課程考核改革的頂層設(shè)計(jì)不夠，缺少教學(xué)理論支撐，更多是邊實(shí)踐邊摸索，缺少系統(tǒng)性的教育理論探索；團(tuán)隊(duì)合作不夠緊密，很多時(shí)候是單打獨(dú)斗開展改革實(shí)踐，造成心有余而力不足；考核改革實(shí)際操作規(guī)范性不夠，對(duì)過程化考核的考核點(diǎn)監(jiān)督容易失控。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文革.高等教育質(zhì)量控制的三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高教研究，2016（11）.

[2]劉成堯，韓承江.基于職業(yè)勝任力的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].職業(yè)教育研究，2014（6）.

[3]劉成堯，韓承江.高職工學(xué)結(jié)合跨課程項(xiàng)目教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（8）.

[4]劉成堯，王海娜.高職單片機(jī)開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2013（2）.

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）