邱霞
摘 要:當(dāng)前中職院校大力提倡“工學(xué)一體”教學(xué)改革,對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求。只有創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系,才能確保“工學(xué)一體”教學(xué)改革的成功,實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題和解決辦法,以期為進(jìn)一步完善一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。
關(guān)鍵詞:中職院校 三觀 一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 評(píng)價(jià)體系
課 題:本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”(選題編號(hào):201523A1)研究成果。
中職院校在新形勢下想獲得更大的發(fā)展,必須不斷創(chuàng)新,推進(jìn)“工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)模式改革,進(jìn)行后示范建設(shè),完善課程體系。而“工學(xué)一體”教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求,只有創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系,才能確?!肮W(xué)一體”教學(xué)改革的成功,實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題和解決辦法,以期為進(jìn)一步完善一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。
一、從宏觀看,做好頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建有效實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)
1.現(xiàn)有一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題
首先,體系架構(gòu)陳舊,無法滿足課程改革要求。一體化課程是按照從學(xué)徒到專家的技能型人才培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過對(duì)典型工作任務(wù)的分析,構(gòu)建一體化課程體系,并以具體的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體,按照工作過程和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。目前,很多中職院校都在實(shí)施一體化教學(xué)改革,但是對(duì)一體化課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),仍然沿用舊的評(píng)價(jià)體系,盡管改革了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)形式,但是因?yàn)闆]有頂層設(shè)計(jì),沒有合理統(tǒng)一的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不同專業(yè)、不同學(xué)材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)存在較大的差異,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠全面和客觀。
其次,一體化學(xué)材評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較多,評(píng)價(jià)指標(biāo)和過程繁瑣,增加了評(píng)價(jià)的工作量,增加了很多評(píng)價(jià)主體,但評(píng)價(jià)過程缺乏依據(jù),主觀性強(qiáng),容易使評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式,不能真正反映教學(xué)效果;評(píng)價(jià)過程和反饋對(duì)教學(xué)沒有起到促進(jìn)作用,無法激發(fā)教師提高教學(xué)能力的積極性,更不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),所以構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度非常有必要。
最后,嚴(yán)重缺乏一體化教學(xué)指導(dǎo)教師。很多教師對(duì)一體化教學(xué)的理念和模式吃不透,無法真正體現(xiàn)一體化教學(xué)質(zhì)量。所以,加快一體化教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
2.做好理論研究,宏觀分析,構(gòu)建實(shí)效、有用、合理的評(píng)價(jià)體系
(1)營造良好的制度環(huán)境。制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障,要健全完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理制度,形成以制度管人、管事的長效機(jī)制。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系必須配套相應(yīng)的管理制度,例如一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制、外部評(píng)價(jià)機(jī)制、第三方評(píng)價(jià)機(jī)制(包括企業(yè)行業(yè)教學(xué)管理部門等)、教學(xué)督導(dǎo)管理制度、教學(xué)管理制度、一體化教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制等,用制度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行和常態(tài)化。
(2)建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容、具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重,用于監(jiān)控和分析教學(xué)存在的問題和取得的效果。該指標(biāo)共分為二級(jí),因?yàn)椴煌盒?、不同地域、不同專業(yè)存在差異,具體指標(biāo)的內(nèi)容和每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該由主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師、學(xué)科帶頭人在課程改革的基礎(chǔ)上,通過課程改革效果調(diào)查表,分析討論得出。一級(jí)指標(biāo)可以設(shè)置課程開發(fā)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與反饋等內(nèi)容;二級(jí)指標(biāo)可以設(shè)置課程開發(fā)創(chuàng)新、學(xué)材開發(fā)及選用、典型工作任務(wù)確定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理、一體化教室與資源庫建設(shè)、教師能力建設(shè)等內(nèi)容,每項(xiàng)滿分100分。每門課程結(jié)束,教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生填寫評(píng)價(jià)體系調(diào)查表,使用雷達(dá)圖和柱線圖進(jìn)行評(píng)估,綜合分析教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)找出存在的問題,從宏觀上控制教學(xué)質(zhì)量,監(jiān)測課程開發(fā)及實(shí)施是否符合規(guī)程要求。
(3)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。在同一院校,應(yīng)采用統(tǒng)一的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元,評(píng)價(jià)方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)多元并統(tǒng)一,包括學(xué)生學(xué)習(xí)多元性評(píng)價(jià),把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人發(fā)展性情況等,設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重比例,評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于教師和學(xué)生評(píng)價(jià),避免繁雜和重復(fù)。此外,多元評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)體的差異性,例如,建立學(xué)生和教師成長記錄冊,真實(shí)記錄學(xué)生和教師的各方面情況,包括成長過程的進(jìn)步、潛質(zhì)、創(chuàng)新能力等,確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的多元性包括教師教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力、教師發(fā)展性能力的評(píng)價(jià)等,使每位教師及時(shí)洞察個(gè)人存在的問題及發(fā)展的空間,不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。
(4)建立一體化教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)機(jī)制。加快一體化師資培養(yǎng)步伐,學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制,在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向一體化教師傾斜,讓教師在各種評(píng)價(jià)及待遇中找到相應(yīng)的位置,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性,促使更多教師成長為一體化教師。此外,建立一體化教師評(píng)價(jià)機(jī)制,設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過合理的評(píng)價(jià),衡量教師一體化課程教學(xué)能力和存在的不足,促進(jìn)一體化教師盡快成長。
二、從中觀看,建立一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)評(píng)估體系,避免一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式
教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、管理、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)系統(tǒng)。頂層構(gòu)建了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,如果沒有督導(dǎo)評(píng)估及不斷完善,教學(xué)評(píng)價(jià)只是應(yīng)付教學(xué)檢查的工具。
1.建立專門的一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)
根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo),對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)控及根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo),對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)控及督導(dǎo),分析存在的問題,并提出解決方案,確保一體化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。此外,在督導(dǎo)部門的帶領(lǐng)下,定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專題研究,不斷探索教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和可行性,完善教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)一體化課程改革和創(chuàng)新的良性循環(huán)和可持續(xù)性。
2.制定各類教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估文件體系
教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估文件體系包括教學(xué)督導(dǎo)制度、一體化課程教學(xué)各類評(píng)價(jià)表、聽課記錄表、學(xué)生及教師成長記錄手冊等。教學(xué)督導(dǎo)制度包括督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)范圍、督導(dǎo)職能等;一體化課程教學(xué)各類評(píng)價(jià)表包括課程效果調(diào)查表、一體化課程聽課記錄表、一體化課程教學(xué)過程管理記錄表、用人單位評(píng)價(jià)反饋體系等;教師成長記錄手冊綜合反映了教師能力評(píng)價(jià)、潛能、存在問題和發(fā)展空間等,學(xué)生成長記錄手冊反映了學(xué)生每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步空間等。良好的評(píng)估文件體系能及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估,為提高教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)能力提供可靠的依據(jù)。
3.建立并使用電子教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)
為使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)便于操作,減少評(píng)價(jià)的工作量,應(yīng)建立電子教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng),在教學(xué)評(píng)估網(wǎng)站內(nèi),學(xué)生和教師可以填寫各種督導(dǎo)評(píng)估表、調(diào)查表及評(píng)價(jià)表,及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息。此外,電子教學(xué)評(píng)價(jià)文件更利于保存,通過各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析,能更全面地反饋教學(xué)效果和存在的問題,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控起到很好的促進(jìn)作用。
三、從微觀看,有序?qū)嵤┮惑w化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方案,是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力技能型人才的保證
1.按照課程方案、學(xué)習(xí)目標(biāo)做好教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),而教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)目標(biāo)及課程目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo),根據(jù)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)可測評(píng)的要素、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式。
2.執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度
以事實(shí)為依據(jù),按照評(píng)價(jià)體系的要求及時(shí)填寫各類評(píng)價(jià)表、調(diào)查表:安排學(xué)習(xí)小組做好過程性管理記錄;學(xué)生和教師都應(yīng)該定時(shí)填寫個(gè)人成長記錄冊,這樣使學(xué)生真正從評(píng)價(jià)中了解自己的特點(diǎn)和長處,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,使教師在學(xué)生的成長中自身也得到提高和發(fā)展,達(dá)到雙贏互利的目標(biāo)。好的一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中了解自己優(yōu)秀的一面和存在的不足,認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度及方案,使反饋信息更準(zhǔn)確,避免評(píng)價(jià)流于形式。
3.做好一體化課程的教學(xué)管理
教學(xué)管理以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮組長的管理能力和工作能力,組長負(fù)責(zé)每天學(xué)習(xí)紀(jì)律、工作態(tài)度、溝通合作、安全文明等方面的監(jiān)控和記錄,教師把握全局,做到每天一小結(jié)、每周一總結(jié),遇到問題及時(shí)處理、及時(shí)化解,使整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為傳幫帶、自主、團(tuán)結(jié)、互助、監(jiān)管分明的合作團(tuán)隊(duì)。此外,通過學(xué)生成長記錄表體現(xiàn)學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果,這對(duì)學(xué)生成長有極大的幫助。
構(gòu)建并實(shí)施一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。主管領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)管理、教師和學(xué)生任何一方都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果。綜合宏觀、中觀、微觀“三觀”,各層次的教學(xué)工作者都應(yīng)該在一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中勇于探索,創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式。
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(作者單位:廣西工業(yè)技師學(xué)院)