高職行業(yè)英語教學(xué)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的研究

陳培珊

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

思辨能力（critical thinking skills）即“批判性思維能力”，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。西方國家對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視始于20世紀(jì)80年代，思辨能力培養(yǎng)是美國、英國、澳大利亞、加拿大等國高等教育的重要任務(wù)之一，對(duì)國內(nèi)研究比較有影響力的理論框架包括“德爾斐”項(xiàng)目組（The Delphi Project）“雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型”和Paul&Elder“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”等。

國內(nèi)英語課堂思辨能力培養(yǎng)的研究始于黃源深對(duì)英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力缺席癥”的擔(dān)憂,但直到近幾年才引起教育學(xué)術(shù)界廣泛重視。關(guān)注點(diǎn)主要集中在：（1）構(gòu)建思辨能力理論模型和測(cè)量工具，其中以文秋芳等的“層級(jí)理論模型”影響較為深廣?！皩蛹?jí)理論模型”在結(jié)合國內(nèi)相關(guān)成果提出，并以此為基礎(chǔ)，通過一系列先導(dǎo)研究，首次構(gòu)建并檢驗(yàn)我國外語類大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具?！皩蛹?jí)理論模型”可操作性較強(qiáng)，更適用于指導(dǎo)英語課堂教學(xué)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。（2）探討英語教學(xué)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，尤其是英語專業(yè)學(xué)生寫作、閱讀、演講等課堂思辨能力的培養(yǎng)。（3）改革英語教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，主要從課堂教學(xué)模式包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、課程評(píng)測(cè)方式、課堂氛圍、教師發(fā)展等層面入手改革。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究多數(shù)圍繞普通本科院校英語專業(yè)學(xué)生展開。近年來，部分學(xué)者開始關(guān)注非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但目前為止也尚未發(fā)現(xiàn)有深入地針對(duì)高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行探討的研究。

高等職業(yè)教育旨在為國家發(fā)展輸送“技能型應(yīng)用人才”，更應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以提升他們的思辨能力。英語是高職院校必修課，行業(yè)英語是高職英語課堂體系的重要組成，銜接先修基礎(chǔ)英語課程和后續(xù)專業(yè)英語課程的橋梁，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)踐技能。

本文以機(jī)電行業(yè)英語課堂為平臺(tái)，以提高高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為大前提，借鑒文秋芳等的“思辨能力層級(jí)理論模型”，嘗試構(gòu)建高職行業(yè)英語教學(xué)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，對(duì)高職行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革，以此了解高職學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀，摸索培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的有效途徑和方法。

一、研究框架與培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）理論框架

本文機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)改革以“思辨能力層級(jí)理論模型”為理論框架。如表1所示，思辨能力包括兩個(gè)層次的能力：元思辨能力和思辨能力，第一層次的元思辨能力是指自我調(diào)控能力，對(duì)第二層次的思辨能力起管理和監(jiān)控作用，而思辨能力則是認(rèn)知技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）和情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅的統(tǒng)一體）。

這個(gè)模型理論對(duì)思辨能力的定義和分類以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做了清晰的闡述和說明，為課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供了一個(gè)可以量化的操作性框架。因此，可以作為本研究中機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

（二）思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

依據(jù)表1，筆者認(rèn)為在機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)中，須從認(rèn)知和情感上兩方面相結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建了機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式圖，指導(dǎo)本課程課堂的教學(xué)改革。

如圖1所示，認(rèn)知技能的培養(yǎng)可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和革新評(píng)測(cè)方式進(jìn)行；而思辨情感特質(zhì)的形成則與教師營(yíng)造的課堂氛圍緊密相關(guān)。同時(shí)，認(rèn)知技能和情感特質(zhì)的培養(yǎng)并非獨(dú)立分割，而是相互滲透，相輔相成，共同促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

二、教學(xué)改革實(shí)施

本研究嘗試將上述思辨能力培養(yǎng)模式應(yīng)用于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電行業(yè)英語課程中，機(jī)電行業(yè)英語是機(jī)電工程系一年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期必修課。以2016級(jí)機(jī)電1班和2班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)這兩個(gè)班的機(jī)電行業(yè)英語課堂教學(xué)進(jìn)行教改實(shí)施。主要從包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核制度和課堂氛圍的營(yíng)造等四個(gè)具體方面入手，貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)中。具體的實(shí)施步驟如下：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

依托機(jī)電行業(yè)英語教材，在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨性思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之初，設(shè)計(jì)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際任務(wù)和在單元學(xué)習(xí)后布置解決問題型項(xiàng)目任務(wù)等，教師在課前上傳“樂學(xué)在線”平臺(tái)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，課前準(zhǔn)備，課堂呈現(xiàn)任務(wù)。

（二）打造小組合作為主的學(xué)習(xí)主體

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來自全國各地，學(xué)生英語水平差異較大，尤其是機(jī)電系的學(xué)生男生居多，英語整體水平都不高，而思辨能力是一種抽象的思維，涉及分析、推理、評(píng)價(jià)等較高層次上的心智認(rèn)知。為了幫助學(xué)生順利完成教學(xué)中要求較高的思辨性任務(wù)，教師第一次上課時(shí)就讓各班學(xué)生在班長(zhǎng)和學(xué)委的協(xié)助下自行分組，將班上學(xué)生按4-6人的標(biāo)準(zhǔn)劃分成固定的學(xué)習(xí)小組，尤其遇到難度較高的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要要求學(xué)生以小組合作的形式完成，讓各組同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作中順利完成任務(wù)。同時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，除了以小組合作為主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也在課前或課后添加設(shè)計(jì)需要學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，讓學(xué)生課中現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)或者將作業(yè)成品上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)包括個(gè)人脫口秀、寫作作業(yè)以及課堂上其他隨機(jī)問題等。

表1 思辨能力層級(jí)理論模型

圖1 思辨能力培養(yǎng)模式圖

（三）變更教學(xué)方法和模式

要培養(yǎng)學(xué)生積極的批判性思考能力，教師就必須變更教法，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀。首先是教學(xué)方法上，教師的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生中心”，將課堂活動(dòng)的主體權(quán)放手給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)只扮演指引性的中介和評(píng)價(jià)作用；其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“樂學(xué)在線”，采用混合式教學(xué)模式，并于課前上傳學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生課下通過“自主學(xué)習(xí)”和固定學(xué)習(xí)小組“合作學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)后，在課上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣整個(gè)教學(xué)大部分都是學(xué)生獨(dú)立或合作的形式學(xué)習(xí)并完成各種活動(dòng)任務(wù)的過程，使得學(xué)生能夠切身進(jìn)行思辨性思考，在實(shí)踐中得以鍛煉并提高自身思辨能力。

（四）革新考核制度

改革后的機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)將主要以學(xué)生獨(dú)立或合作完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)形式進(jìn)行，這與教師講授為主的傳統(tǒng)課程存在很大差異，因此需要教師在改變教學(xué)方法和模式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核方式也應(yīng)隨之變化。相應(yīng)的，傳統(tǒng)的期末書面考試模式的考核方式不再適應(yīng)這種革新后的教學(xué)模式，課程的考核重心在于評(píng)估學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程多方面、不同階段完成的任務(wù)，過程性評(píng)測(cè)方式將代替以往的書面終結(jié)性評(píng)測(cè)作為考核學(xué)生的重心。過程性考核制度有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使教師更能清晰地了解學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀。

（五）營(yíng)造課堂氣氛

除了在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)下放給學(xué)生和革新考核方式從認(rèn)知上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力外，教師也應(yīng)營(yíng)造民主輕松的課堂氛圍，而民主的課堂則需要教師摒棄傳統(tǒng)嚴(yán)重自身不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，開放課堂，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，使得學(xué)生得以形成批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思辨情感特質(zhì)。

三、教學(xué)成效

本研究借鑒前人理論模型，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，推動(dòng)了高職英語教學(xué)方法和模式的改革，突出培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，提高和發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。具體的改革效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是提升了學(xué)生的思辨能力水平。在學(xué)期初未實(shí)施教學(xué)改革之前，研究者將一項(xiàng)問題解決型的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給本研究的對(duì)象，要求他們以小組合作的形式完成。研究者通過收集分析研究對(duì)象的語言數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)雖然也會(huì)運(yùn)用到分析、評(píng)價(jià)、推理等認(rèn)知思辨技能，但這些認(rèn)知技能欠缺一定程度的清晰性、相關(guān)性和邏輯性等，思辨技能水平偏低。臨近學(xué)期結(jié)束之時(shí)，研究者再次布置一項(xiàng)不同題目的解決問題型任務(wù)交給各組學(xué)生，再次收集分析語言數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過差不多一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)施之后，學(xué)生的各種思辨技能的清晰性、相關(guān)性和邏輯性等有了一定程度的提升。據(jù)部分學(xué)生反映，他們?cè)谏钪杏龅叫枰鉀Q的難題時(shí)，“似乎不會(huì)再像以前那么慌亂了”。

其次是提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其體現(xiàn)在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)成績(jī)的整體提高。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)和B級(jí)考試是檢測(cè)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)標(biāo)桿，同時(shí)測(cè)試語言知識(shí)和技能，考試側(cè)重以實(shí)用性內(nèi)容為主，占60%。據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，本校以B級(jí)考試衡量非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用技能水平，通過B級(jí)考試是每個(gè)非英語專業(yè)學(xué)生得以順利畢業(yè)的必要條件之一。本課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最終目的在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高他們的語言應(yīng)用能力。學(xué)生的第一次B級(jí)考試在一年級(jí)第二學(xué)期末，剛好臨近本課程教改實(shí)施的尾聲。最后的考試結(jié)果顯示，實(shí)施本教改模式的同一機(jī)電專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生B級(jí)考試通過率達(dá)到88.3%，平均分68.2，跟前兩屆同專業(yè)學(xué)生首次考試通過率和平均分（分別是81.8%、64.9分和38.5%、55.8分）相比有了很大的提高，是歷年來同專業(yè)考生中最好的成績(jī)。由此可見，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主的教學(xué)改革，在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

再者是全面發(fā)展了學(xué)生的各種綜合能力。在本課程的教學(xué)改革依托教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生完成不同解決問題型的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)期末對(duì)學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示：91%的學(xué)生認(rèn)為，雖然他們都覺得這些任務(wù)對(duì)他們具有一定的挑戰(zhàn)性，每次要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間完成，但一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)下來，他們覺得自己有了幾個(gè)方面的收獲：第一是知識(shí)上的收獲，尤其呈現(xiàn)任務(wù)前的資料信息搜索，讓他們“了解很多作業(yè)以外的知識(shí)”，“拓寬了自己的知識(shí)面”；第二是實(shí)踐動(dòng)手能力的加強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在口語表達(dá)和呈現(xiàn)任務(wù)成品的PPT思路制作和組織上；最后團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高，因很多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是需要小組合作完成的，大部分學(xué)生一致認(rèn)同的收獲就是學(xué)會(huì)如何充分利用團(tuán)隊(duì)的合作，合理分配組員的工作，團(tuán)隊(duì)合作精神得到一定程度的增強(qiáng)。

本研究借鑒前人理論模型，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，依托高職機(jī)電行業(yè)英語課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們分析、評(píng)價(jià)、推理等思辨技能，同時(shí)變革教學(xué)方法和考核制度，構(gòu)建學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式在一定程度上有助于提高學(xué)生的思辨能力。