五年制高職英語(yǔ)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院為例

毛英芝

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，江蘇 無(wú)錫 214028）

5G技術(shù)革命和萬(wàn)物互聯(lián)的浪潮席卷而來(lái)，中國(guó)邁入全新的“ABC時(shí)代”。相應(yīng)地，學(xué)校教育在歷經(jīng)1.0時(shí)代（以私塾模式為核心）、2.0時(shí)代（以大規(guī)模班級(jí)授課制為核心）的蓬勃發(fā)展后，進(jìn)階至3.0時(shí)代（以虛擬學(xué)校的在線智能服務(wù)和實(shí)體學(xué)校的實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)相融合的泛在學(xué)習(xí)為核心）。當(dāng)前，人工智能在純知識(shí)累積的重復(fù)性教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)方法的變革愈加緊迫。未來(lái)的教學(xué)模式不再是“知識(shí)型教學(xué)”而是“智慧型教學(xué)”，未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的“知識(shí)型人才”而是知識(shí)與技能兼?zhèn)涞摹皠?chuàng)新型人才”。因此，一些“線上+線下”的混合式教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中尤以利用MOOC（慕課）、微課資源開(kāi)展O2O（Online to Offline）教學(xué)為主流。

自2013年清華、北大等國(guó)內(nèi)高校加盟美國(guó)在線教育兩大巨頭——Courser和edXMOOC平臺(tái)起，MOOC教學(xué)模式在中國(guó)以燎原之勢(shì)蔓延。當(dāng)制作成本高、缺乏師生互動(dòng)、監(jiān)管不力、通過(guò)率低、用人單位不認(rèn)可等MOOC弊端一再為教育者詬病，SPOC（Small Private Online Course）應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，另一“ABC時(shí)代”的產(chǎn)物——?jiǎng)?chuàng)客教育悄然興起。從2014年9月的達(dá)沃斯論壇到首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，乃至2015年的政府工作報(bào)告，李克強(qiáng)總理多次在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，2015年1月對(duì)深圳柴火創(chuàng)客空間的考察標(biāo)志著創(chuàng)客教育在中國(guó)進(jìn)入了繁榮期。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院作為國(guó)家中職改革發(fā)展示范校，始終站在教學(xué)改革的前沿。2014年基于超星慕課平臺(tái)打造了校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并開(kāi)展全校性網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，迄今已開(kāi)發(fā)212門網(wǎng)絡(luò)課程，其中精品課程27門，高職英語(yǔ)課程6門，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客課程的建設(shè)也是不遺余力。通過(guò)創(chuàng)客教育理念與不同學(xué)科的有效整合，開(kāi)設(shè)涵蓋建構(gòu)類、編程類、傳感器類、項(xiàng)目類共12門創(chuàng)客選修課程，并創(chuàng)建15個(gè)不同類別的科技創(chuàng)新社團(tuán)。此外，學(xué)校致力于開(kāi)展創(chuàng)客教育的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，大力扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2015年5月建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，2016年1月8日創(chuàng)立無(wú)錫市聚禾動(dòng)力信息科技有限公司，同年3月1日正式開(kāi)展業(yè)務(wù)。

為了解創(chuàng)客教育理念和SPOC教學(xué)模式在本校五年制高職英語(yǔ)課程中的運(yùn)用成效，以便在學(xué)校3.0時(shí)代改變高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，特進(jìn)行高職英語(yǔ)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。

一、五年制高職英語(yǔ)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

本調(diào)查是為課題《改變課堂沉默：創(chuàng)客教育視域下五年制高職英語(yǔ)課堂構(gòu)建研究》進(jìn)行的前期調(diào)研工作。調(diào)查的目的是了解三方面的內(nèi)容：（1）本校五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙；（2）學(xué)生對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育理念的認(rèn)知程度，創(chuàng)客課程的開(kāi)展情況及在高職英語(yǔ)課程中滲透創(chuàng)客教育理念的需求；（3）學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的認(rèn)知程度及對(duì)五年制高職英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)需求。在掌握以上情況后進(jìn)行深度剖析、追本溯源，為構(gòu)建有效突破五年制高職英語(yǔ)課堂沉默的“創(chuàng)客教育理念+SPOC”混合教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

（二）調(diào)查對(duì)象與方法

為最大程度地客觀反映我校五年制高職英語(yǔ)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)現(xiàn)狀，本次研究對(duì)已在我校經(jīng)過(guò)一至四年高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)系部（機(jī)電工程系、自動(dòng)化工程系、電子信息工程系）17、16、15、14級(jí)的高職班學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

此次調(diào)查采用專業(yè)在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”制作的電子問(wèn)卷的形式，學(xué)生直接掃描二維碼答題并提交平臺(tái)，通過(guò)在線平臺(tái)完成數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析工作。為鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)實(shí)填寫(xiě)，抽樣過(guò)程中采取不記名和無(wú)教師監(jiān)控方式。實(shí)際發(fā)放電子問(wèn)卷390份，去除答題極端化和回答不完整問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷378份。

（三）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷為半開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，共設(shè)置22個(gè)題目，題型采用單選、多選和問(wèn)答三種方式。其中，14道封閉式問(wèn)題、7道半開(kāi)放式問(wèn)題、1道開(kāi)放式問(wèn)題，內(nèi)容圍繞被調(diào)查者基本情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙和傾向性、對(duì)創(chuàng)客及創(chuàng)客教育理念的認(rèn)知度、本校創(chuàng)客課程的開(kāi)設(shè)情況和參與度、對(duì)SPOC教學(xué)模式的認(rèn)知度和在線課堂的參與情況、“創(chuàng)客教育理念+SPOC”高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面，并對(duì)開(kāi)放性題目進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查者基本情況

本次被調(diào)查者共有378人，由于學(xué)校專業(yè)以工科為主，且依據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置在一二年級(jí)開(kāi)展，因此本次調(diào)查對(duì)象以男生和17級(jí)學(xué)生居多，分別占86%和36.5%。其基本情況如表1：

表1 被調(diào)查者基本情況

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙和傾向性

盡管學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，圖1、圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面遇到的阻力和學(xué)習(xí)方式的傾向卻呈現(xiàn)出一致性。

圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙

調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)1至4年不等的高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，本校五年制高職學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面普遍存在著障礙。其中，聽(tīng)、說(shuō)技能的困難值竟高達(dá)90%和75%。誠(chéng)如“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”乃相聲演員的四大基本功，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)交際不可或缺的四項(xiàng)基本技能。況且，《江蘇省五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，本校高職生必經(jīng)的全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)技能的考核要求并不高，通常采取突“輕口試、重筆試”的傾向。而學(xué)生往往在考核通過(guò)后，更加疏于聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。高年級(jí)“理實(shí)一體化”的課程設(shè)置進(jìn)一步萎縮了英語(yǔ)課程課時(shí)，無(wú)疑讓高職英語(yǔ)教學(xué)難度激增，由此造成學(xué)生大面積“聾啞英語(yǔ)”的半文盲狀態(tài)。

圖2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向性

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向性，有1/3的學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式，另有45%的學(xué)生采用線上或線下同伴互動(dòng)方式，依賴課堂教師傳授方式的僅有10%。這一差異懸殊的數(shù)據(jù)不得不讓我們反思，為何傳統(tǒng)課堂教學(xué)失去了它本該有的吸引力。

（三）創(chuàng)客及創(chuàng)客教育理念的認(rèn)知度

本校在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)上的投入力度很大，積極地付出也獲得了豐碩的回報(bào)，如在2018年“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中兩項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品分獲特等獎(jiǎng)第一名和二等獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)作品亦入圍全國(guó)總決賽，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的殊榮。

但是，附表1的調(diào)查結(jié)果卻反映出對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育理念的宣傳力度與投入力度不成正比，有近2/3的學(xué)生對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育理念一無(wú)所知。不過(guò)令人欣喜的是，該表也反映出絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育能否有助于今后就業(yè)懷抱期待，甚至對(duì)創(chuàng)客教育理念與高職英語(yǔ)課程教學(xué)的融合持積極態(tài)度，這為今后開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)奠定了良好開(kāi)端。

（四）創(chuàng)客課程開(kāi)設(shè)情況和參與度

從橫向看，我校持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)客選修課程、科技創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)客空間三個(gè)維度的創(chuàng)客文化建設(shè)；從縱向看，每年積極組織參加全國(guó)、省、市、校內(nèi)四個(gè)梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽?？梢?jiàn)，對(duì)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的開(kāi)拓始終緊跟時(shí)代步伐。不論是課程、社團(tuán)還是比賽，都在如火如荼進(jìn)行中，但創(chuàng)客教育理念的民眾意識(shí)不強(qiáng)。之前附表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出65%的被調(diào)查學(xué)生不了解創(chuàng)客和創(chuàng)客教育所謂何物，這也就部分解釋了附表2中70%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客類課程無(wú)從辨識(shí)的原因。反觀那些有一定辨識(shí)能力的學(xué)生，一旦接觸到創(chuàng)客類課程或創(chuàng)客性質(zhì)的活動(dòng)，能夠有較好的體驗(yàn)。同樣的，附表2的數(shù)據(jù)再次證明了學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育理念積極的接納程度。

（五）SPOC教學(xué)模式的認(rèn)知度和在線課堂的參與情況

自2014年我校全方位啟動(dòng)信息化資源庫(kù)建設(shè)以來(lái)，MOOC、微課都是學(xué)生耳熟能詳?shù)男屡d詞匯，反觀SPOC卻是鮮少被提及的字眼。盡管學(xué)生對(duì)在線課堂的參與度并不低，但是和創(chuàng)客教育的情況如出一轍，學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式不甚了了。

附表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一方面，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)SPOC教學(xué)模式有較深的了解，而1/3的學(xué)生卻表現(xiàn)出完全的陌生感，并且高達(dá)80%的被調(diào)查對(duì)象自認(rèn)為沒(méi)有接觸過(guò)這種信息化教學(xué)模式。但從參與的在線課堂平臺(tái)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)教師提供的視頻課程，近半數(shù)參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，和學(xué)生的自我認(rèn)知有極大偏差，這說(shuō)明SPOC的教學(xué)理念同樣沒(méi)有深入人心。另一方面，在眾多在線課堂中，僅僅10%的學(xué)生選擇了本校的超星慕課平臺(tái)，極低的平臺(tái)使用率無(wú)疑對(duì)每年投入大量精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的研發(fā)人員和教師是個(gè)不小的打擊。

從“選擇SPOC網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的理由”和“在線課堂的不足之處”這兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，相比傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、網(wǎng)絡(luò)交流的便利性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是吸引學(xué)生的主要因素，無(wú)形中對(duì)自我探究能力也起到了促進(jìn)作用。但也正是由于缺乏班級(jí)統(tǒng)一授課的面對(duì)面指導(dǎo)與交流，2/3的學(xué)生表示對(duì)知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)化、科學(xué)化理解，以致搜索信息資源也缺乏導(dǎo)向性，只能“挑到籃里便是菜”。

（六）“創(chuàng)客教育理念+SPOC”高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

既然創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)客教育的核心要素之一，那么在高職英語(yǔ)課程采用“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)模式的探索階段就讓學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)相信能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

如附表4所示，85%的學(xué)生對(duì)嘗試新型混合式教學(xué)有意愿，再次強(qiáng)有力地證明了學(xué)生對(duì)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)模式的支持態(tài)度。而在創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)中希望承擔(dān)創(chuàng)意策劃和實(shí)施創(chuàng)意這兩大角色的比例幾乎平分秋色，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我思維的活躍度和動(dòng)手操作能力相當(dāng)自信，但僅有10%的學(xué)生愿意嘗試設(shè)計(jì)者角色，側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)的必要性。無(wú)論是75%對(duì)師生、生生面對(duì)面互動(dòng)堅(jiān)定支持者，還是20%猶疑不決者都更證明了在實(shí)施“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)模式中教師進(jìn)行適時(shí)干預(yù)的重要性。同時(shí)，相較于其他信息資料，僅20%的學(xué)生希望有遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，進(jìn)一步為教師直接指導(dǎo)提供了正面依據(jù)。此外，綜合課程時(shí)長(zhǎng)、課堂環(huán)節(jié)、信息資料三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生更容易接受15分鐘以內(nèi)動(dòng)態(tài)信息化資源的自我學(xué)習(xí)，且非常重視同伴間的互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)。

針對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的訪談結(jié)果也在意料之中。心理學(xué)研究表明，興趣是人們追求知識(shí)、探究某種事物的心理傾向，其本質(zhì)是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能持久地推動(dòng)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。訪談中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)模式的濃厚興趣和參與意愿，這必然有利于后期教學(xué)實(shí)踐階段的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，學(xué)生期望這種新型教學(xué)方式能充滿意趣，強(qiáng)化生生互動(dòng)，融入生活和職業(yè)元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這與開(kāi)展“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)實(shí)踐的初衷不謀而合。

三、建議與對(duì)策

綜合本次調(diào)查結(jié)果，要讓創(chuàng)客教育和SPOC教學(xué)模式的理念深入人心，要順利推行五年制高職英語(yǔ)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)層面著手：

（一）學(xué)校層面

1.加大宣傳力度

古語(yǔ)有云“酒香不怕巷子深”，但現(xiàn)實(shí)中缺乏良好的推廣和宣傳，再香的酒也只能囿于深巷。因此，為讓創(chuàng)客教育和SPOC教學(xué)模式的理念在師生中扎根，學(xué)校應(yīng)在宣傳上下功夫。除卻公告欄、走廊宣傳海報(bào)、校刊校報(bào)這類常規(guī)宣傳手段外，不妨采用專家講座為主，主題班會(huì)為輔的方式。這樣，專家的專業(yè)講解剖析和師生的互動(dòng)答疑雙管齊下，有利于學(xué)生深入了解創(chuàng)客教育理念和SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提升認(rèn)知度和認(rèn)可度。同時(shí)，學(xué)?？梢詣?dòng)員全校師生參與各級(jí)各類創(chuàng)客、微課大賽，通過(guò)比賽激發(fā)師生興趣，變“被動(dòng)推銷”為“主動(dòng)營(yíng)銷”，讓新型教育理念不斷發(fā)展壯大。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

再好的策劃案缺乏強(qiáng)有力的執(zhí)行者就是紙上談兵。同理，五年制高職英語(yǔ)“創(chuàng)客教育理念+SPOC”教學(xué)模式的順利推行，具備良好信息素養(yǎng)和充分了解新型教育理念的師資是關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)提供教師專項(xiàng)培訓(xùn)，不僅要開(kāi)展理論知識(shí)培訓(xùn)，更要重視微課制作、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、在線課程設(shè)計(jì)等涉及的新興信息技術(shù)的深入推廣，并充分結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目來(lái)操練，培養(yǎng)具有創(chuàng)客意識(shí)的信息化教學(xué)隊(duì)伍。

（二）教師層面

1.多賞識(shí)少抱怨，挖掘潛力，因“才”施教

歷年來(lái)，選擇報(bào)考職業(yè)學(xué)校的五年制高職生大體都是處在成績(jī)中下游的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱一直為職校教師所詬病。2018年江蘇省頒布高中擴(kuò)招的新政，并宣稱三年內(nèi)要達(dá)到擴(kuò)招率85%的目標(biāo)。面對(duì)日益萎縮的生源，如若還是用陳舊的教育觀念指導(dǎo)教學(xué)，一味將教學(xué)質(zhì)量下降的原因歸咎于學(xué)生，相信職校的招生吸引力將每況愈下。

人們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”。“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”也是教師的口頭禪。事實(shí)上，不僅學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師更需要端正教學(xué)態(tài)度，教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的親疏貴賤極大影響著學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣。正如“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都有其“閃光點(diǎn)”，都值得雕琢去發(fā)現(xiàn)其潛力，而教師就是點(diǎn)“石”成“金”的魔法師。因此，教師要更新觀念，培植創(chuàng)客教育理念，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)癥下藥，因“才”施教。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生更要多賞識(shí)激勵(lì)，少抱怨苛責(zé)，著眼他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心喚醒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“沉睡之心”。

2.激內(nèi)因造外境，雙管齊下，動(dòng)靜結(jié)合

調(diào)查顯示，本校大部分學(xué)生在一年級(jí)能積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)校把通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)與畢業(yè)掛鉤。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不是主觀意愿，不是為了與人交流，而是求一紙證書(shū)。“為證書(shū)而學(xué)習(xí)”是一種較為功利主義的外在動(dòng)機(jī)，它的控制力確實(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)化效果，但是當(dāng)目標(biāo)達(dá)成，這種外在動(dòng)機(jī)就失去了原有的約束和刺激作用。這也是一旦通過(guò)考核，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣陡然下降的主要因素。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)默比爾說(shuō)：“內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力”。因此，必須激發(fā)與維持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能持久穩(wěn)定地維持其濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)造精神。

高職學(xué)生正處于成年人臨界點(diǎn)，這一階段好奇心強(qiáng)，思維活躍，自我意識(shí)逐漸成熟，重視自我表現(xiàn)和他人認(rèn)可。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，如英文金曲教唱、原版電影賞析、英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗文化介紹、英文名家名篇誦讀等，并利用多媒體設(shè)備、教具進(jìn)行直觀展示，營(yíng)造知識(shí)性與趣味性兼容并蓄的課堂環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣。與此同時(shí)，教師也不能忽視外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)強(qiáng)化作用。通過(guò)宣傳就業(yè)形勢(shì)與應(yīng)聘條件，展示學(xué)長(zhǎng)成功就職經(jīng)歷，甚至介紹游戲術(shù)語(yǔ)或網(wǎng)絡(luò)熱詞，多方位強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，達(dá)到內(nèi)因促自主、外因造控制的最終目標(biāo)。

3.構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心

語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言的決定性因素，是二語(yǔ)習(xí)得成敗的關(guān)鍵作用。既缺乏類似中文學(xué)習(xí)的自然母語(yǔ)環(huán)境，全英文交流的自信心又不足，雙重影響讓學(xué)生提不起開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，特別是性格內(nèi)斂、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是羞于張口，從而導(dǎo)致在高職英語(yǔ)課堂學(xué)生呈現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，教學(xué)陷入“聾啞英語(yǔ)”困境。要打破沉默，脫離困境，教師就必須營(yíng)造類似母語(yǔ)的多維度英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加大英語(yǔ)操練強(qiáng)度，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中體驗(yàn)成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

那么，多維度的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境包含哪些范疇？用聲像設(shè)備提供的，互聯(lián)網(wǎng)提供的，課本、讀物提供的，英語(yǔ)角提供的，教師用英語(yǔ)上課、學(xué)生與教師之間的英語(yǔ)互動(dòng)，都可以產(chǎn)生英語(yǔ)環(huán)境。由此看來(lái)，構(gòu)建多維度英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境可以從三方面入手。首先，增加平面素材（課本、英語(yǔ)讀物）的攝入量，英語(yǔ)語(yǔ)言材料的選擇按照“量大面寬、難易分梯”的原則，并考慮學(xué)生水平差異分層推送。其次，豐富教育信息資源庫(kù)（多媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等），除作為課外自主學(xué)習(xí)資源外，在課堂教學(xué)中利用信息資源模擬真實(shí)生活或職業(yè)場(chǎng)景，讓資源服務(wù)于課堂。再次，營(yíng)造全方位師生、生生互動(dòng)交流氛圍。一要適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)課程的占比，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并盡可能用全英文方式授課；二要構(gòu)建校園英語(yǔ)環(huán)境，建議采用開(kāi)辟英語(yǔ)角，開(kāi)設(shè)校報(bào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，組建英語(yǔ)社團(tuán)，舉辦英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，定期邀請(qǐng)外籍教師開(kāi)展文化講座等方式。同時(shí)，定期舉辦校內(nèi)英語(yǔ)圣誕匯演、英語(yǔ)演講、課本劇表演、辯論賽、劇本編寫(xiě)等活動(dòng)，并積極組織學(xué)生參加校外閱讀、口語(yǔ)、電影配音、寫(xiě)作等競(jìng)賽，提供多方位展示平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，體會(huì)成功愉悅感，成就出彩人生。最后，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)控力度，提高課堂40分鐘的時(shí)效性。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“多信息、高密度、快節(jié)奏”的原則，做到課堂講解節(jié)奏緊湊、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換銜接自然、語(yǔ)言實(shí)踐量多頻繁、語(yǔ)速正常不拖沓。要實(shí)現(xiàn)多、高、快目標(biāo)，前提是要保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的高質(zhì)量完成。尤其對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如在預(yù)復(fù)習(xí)階段能得到教師的有效指導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)積極情感，樹(shù)立完成課堂任務(wù)的信心。

4.注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共建共享，加強(qiáng)指導(dǎo)

無(wú)論是對(duì)“在線課堂不足之處”的調(diào)查，還是對(duì)“創(chuàng)客教育理念+SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，都反映出學(xué)生希望教師能在實(shí)施新型教學(xué)模式中給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)。毋庸置疑，即使國(guó)家大力倡導(dǎo)“以生為本”的素質(zhì)教育理念，也不能全盤抹殺教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。但是在指導(dǎo)過(guò)程中，教師不能一味高高在上“指點(diǎn)江山”，而要走下“神壇”甘為孺子牛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)領(lǐng)航。

此外，在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查分析顯示，多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的奇思妙想。從教師角度來(lái)看，單憑一人之力，不僅設(shè)計(jì)制作難度大、耗時(shí)久，而且?guī)熒暯遣煌?，有時(shí)候精心挑選的素材或精心制作的微課卻不受學(xué)生歡迎。所謂“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。筆者認(rèn)為，可組建學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，集聚學(xué)生智慧與創(chuàng)意，設(shè)計(jì)切合教與學(xué)雙重需求的信息化資源。具體可分三個(gè)階段進(jìn)行：（1）準(zhǔn)備階段。首先，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和角色意愿合理組建學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，并介紹相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)和制作方法，通過(guò)展示優(yōu)秀信息化作品讓學(xué)生了解信息化資源的外延內(nèi)涵。其次，高職學(xué)生心理上正走向成熟期，這一階段學(xué)生渴望通過(guò)表現(xiàn)自我體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可設(shè)立作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與獎(jiǎng)懲措施，如把作品的優(yōu)劣和團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)完成情況與平時(shí)成績(jī)掛鉤，以激發(fā)學(xué)生參與熱情。（2）制作階段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，合理設(shè)置制作主題，并在學(xué)生制作過(guò)程中適時(shí)干預(yù)，如就英文文稿撰寫(xiě)、版面設(shè)計(jì)、音視頻截取等給予必要的指導(dǎo)，確保作品凝練、主題突出、趣味性和知識(shí)性兼?zhèn)?，盡可能減少文字表述錯(cuò)誤。（3）展示交流階段。這一階段的目的一是提供學(xué)生展示平臺(tái)，建立自信；二是分享制作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。為不壓縮正常教學(xué)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生將作品上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前團(tuán)隊(duì)間互評(píng)打分。然后利用課前10分鐘選取優(yōu)秀作品展示并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，給予學(xué)生一定時(shí)間交流制作經(jīng)驗(yàn)，拉近師生距離，激發(fā)創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)合作共贏。要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作初期，教師以主導(dǎo)作用為主，但如果長(zhǎng)期合作磨合后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主研發(fā)能力完全能勝任制作任務(wù)，教師不妨從主導(dǎo)退居幕后，以免過(guò)渡干預(yù)妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

附表1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育理念的認(rèn)知度

附表2 創(chuàng)客課程開(kāi)設(shè)情況和參與度

附表3 SPOC教學(xué)模式的認(rèn)知度和在線課堂的參與情況

附表4 “創(chuàng)客教育理念+SPOC”高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)