中職生一般自我效能感對厭學情緒的影響：自尊的中介作用

胡少賢

（沈陽師范大學東校區(qū)，遼寧 沈陽 110034）

黨的十九大提倡重視“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。自2005年起，國家重視發(fā)展中職教育，中職教育得到了長足的發(fā)展。雖然中等職業(yè)學校在我國大規(guī)模地發(fā)展起來了，但中職教育始終存在許多問題。九年義務教育雖然已在全國范圍內(nèi)普及，但個別地區(qū)的學生初中時就輟學，去中職院校讀書。城市的初中生把中職院校當成上不了普通高中的無奈之選，因此中職院校學生的整體素質(zhì)水平呈現(xiàn)下降的趨勢，中職生的輟學率呈上升趨勢。造成中職生厭學情緒的因素有很多，其中主觀因素有抗挫折能力差、自尊水平低、自卑、自我效能感缺失等。

班杜拉認為，自我效能感是“個人對自己在特定背景中是否有能力去操控行為的期望”，即個人在特定情況下可以根據(jù)自身能力客觀判斷現(xiàn)狀，一旦自身有能力解決某類事物時，就會產(chǎn)生自信。自我效能感高的個體感到自己對自我和周圍環(huán)境的可控性高，因此敢于直面挫折，而不會選擇去逃避。

羅森伯格編制了自尊量表。他認為，自尊是心理健康的重要指標，高自尊水平的人面對環(huán)境的變化時更容易很快地適應環(huán)境，不易退縮和羞怯；而低自尊水平的人面對環(huán)境的變化時容易產(chǎn)生消極情緒，更易在人際關系中出現(xiàn)問題。

高媛媛的研究證實，自尊和自我效能感都是以自我評價為基礎的，具有中等程度的相關。從前人研究中發(fā)現(xiàn)，自我效能感及自尊都對學生的厭學情緒產(chǎn)生影響，且這三個變量之間兩兩相關，但前人的研究中很少將三者之間的關系結合起來加以研究，所以有必要對三者之間的作用機制加以探討。

本研究以中職學生為被試，采用結構方程模型考察自我效能感和自尊對厭學情緒的影響，探討自尊可能起到的中介作用，并探討不同性別、不同年級的學生在厭學情緒上存在的差異性，對于如何改善中職生輟學率高這一現(xiàn)狀具有一定意義。

一、對象與方法

（一）對象

本研究采用方便取樣的方法，在沈陽、保定兩市的三所中職院校進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收391份，其中有效問卷322份。回收率為97.75%，有效率82.35%。其中男生106人，女生216人；高一115人，高二110人，高三97人。

（二）工具

1.一般自我效能感問卷

由張建新和Schwarzer編制的一般自我效能感量表，為單維量表。該量表一共有10道問題，采用1～4級評分，得分越高則自我效能感越高，其題目項如“有麻煩時，我通常能想到一些應付的方法”。研究中該量表的α系數(shù)是0.82。

2.自尊量表

由羅森伯格于1965年編制的自尊量表，該單維量表在國內(nèi)外得到廣泛應用。

該量表共有10道題，采用1～4級評分，總分越高自尊水平越高，其題目項如“我感到我有許多好的品質(zhì)”。該量表包含正向計分和負向計分，其中正向計分題目為：1、2、4、6、7 五道題；負向計分題目為：3、5、8、9、10五道題，其中負向題目應該反向計分。研究中該量表的α系數(shù)為0.75。

3.中職生厭學情緒評定量表

由戴鴦鴦參考前人已有問卷所編制的厭學量表，該量表共有20道題，采用“是否式”計分法，“是”計1分，“否”計0分，將各題目得分相加，算出總分，得分越高則說明厭學情緒越明顯。研究中該量表的α系數(shù)為0.819。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

由主試采取統(tǒng)一標準化的指導語施測，回收所有問卷并去除無效問卷，使用SPSS24.0和AMOS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

（一）中職生厭學情緒、自尊與自我效能感的關系

從中職生一般自我效能感、自尊和厭學情緒的描述統(tǒng)計值及相關系數(shù)的分析結果（如附表1所示）可以看出，中職生自尊與一般自我效能感之間存在顯著正相關，且厭學情與自尊以及厭學情緒與自我效能感之間存在顯著負相關，表明三者之間存在密切關系。

運用SPSS 24.0將被試分為高自我效能感（27%）和低自我效能感（27%），方差分析結果顯示，高自我效能感的學生與低自我效能感的學生在厭學情緒和自尊水平上存在顯著性的差異（t=-5.071***,t=2.413*）。高自我效能感的學生在厭學情緒顯著低于低自我效能感的學生（MD厭學=-3.11***），高自我效能感的學生在自尊水平上顯著高于低自我效能感的學生（MD自尊=2.02*）。上述結果表明，中職生的自我效能感與厭學情緒以及自尊水平之間均存在顯著相關。

（二）自尊在一般自我效能感和厭學情緒的中介效應檢驗

根據(jù)Baron和Kenny的研究，進行中介效應的檢驗需要滿足以下條件：自變量對中介變量有影響，自變量和中介變量均對因變量有影響，且控制直接變量之后自變量對因變量的影響減弱。在附表1中我們可以清楚地看出，中職生的一般自我效能感對自尊有正向預測作用，且中職生自尊和一般自我效能感對厭學情緒有反向預測作用，因此可以進行中介效應檢驗。

為進一步檢驗一般自我效能感影響中職生厭學情緒的機制中是否存在自尊的中介作用，參照溫忠麟等提出的檢驗方法，根據(jù)理論假設采用結構方程技術建立了中介效應模型。以一般自我效能感為自變量，厭學情緒為因變量，用自尊作為中介變量進行路徑分析，并檢驗整個模型的擬合情況（分析結果如圖1）。因此，研究使用的一般自我效能感及自尊均為單維結構問卷，所以將問卷中的10道題目隨機分為兩組，每組5道題目，并進行整合計算，形成“自我效能感1”“自我效能感2”“自尊1”“自尊2”。從附表2的各項擬合數(shù)據(jù)結果中分析得出，所得模型較好地擬合了數(shù)據(jù)。

圖1

如圖1所示，從模型當中可以看出，一般自我效能感可以直接影響中職生的厭學情緒，其直接效應為-0.29。一般自我效能感對自尊產(chǎn)生顯著的影響（β1=0.16，P＜0.05）,并通過自尊對中職生厭學情緒產(chǎn)生間接影響，其效果為 -0.27×0.19，即 β2=-0.0288（P＜0.01）。一般自我效能感的直接效應 （β1=-0.29，P＜0.01） 和間接效應（β2=-0.0288，P＜0.01）均達到顯著性水平，對中職生就業(yè)能力的總效應（β1+β2）達到0.3188，中介效應占總效應的比例為9.03%，但一般自我效能感對厭學情緒的貢獻最大，為90.97%，所以自尊的部分中介作用顯著。

（三）不同性別和年級的厭學情緒分析

首先，本研究表明，中職生厭學情緒在性別上并沒有顯著性差異，但在戴鴦鴦等人的研究中表明，男性比女性厭學情緒更高，這可能與研究所選取的樣本有關，與學校以及專業(yè)有關。其次，在本研究中發(fā)現(xiàn)，不同年級學生在厭學情緒上存在顯著性差異（P＜0.05），高二學生厭學情緒顯著高于高一和高三學生，這可能與不同年級的學習任務有關，中職學校一般對于高二的學生布置功課會比較多，并且專業(yè)類課程較多。而高一學生一般活動類課程較多，學業(yè)較為輕松。高三學生大部分時間是在校外實習，學業(yè)任務也比較輕松。

三、討論及建議

一般自我效能感和自尊都屬于自我的重要部分，兩者之間有中等程度的相關。本研究的結果與這一理論觀點相符，兩者之間的相關性達到0.16。另外，自尊和厭學情緒呈現(xiàn)著負相關，表明自尊水平較低的個體更易產(chǎn)生厭學的情緒，低自尊水平的個體往往對自己的行為不自信，不相信自己的自我價值，對人際關系和社會交往過度敏感。結果顯示，自我效能感與厭學情緒存在顯著的負相關，對其具有直接預測作用。低自我效能感的學生本身有好好學習的愿望，但由于課業(yè)成績不理想，不被老師所看重等原因，即使他們想通過自己的努力而有所提升，效果也不盡理想，進而自我效能感降低，導致產(chǎn)生自卑的情緒，甚至連嘗試都不愿意，從而自暴自棄，進而產(chǎn)生厭學情緒。

相反，自尊水平高的個體會更好地處理人際關系，時刻保持自信，不會委曲求全。他們時刻為自己考慮，做對自己有價值的事。在為人處世方面，他們在不損害他人利益的前提下，盡量維護自己的尊嚴。同樣，自我效能感高的個體，對自己擁有適度的自信心，面對成功更傾向于內(nèi)部歸因，面對失敗可以客觀地分析內(nèi)外因素，更好地提升自己。

因此，解決中職生厭學的問題，就中職生本身而言，提升其自我效能感具有重要意義。中職院校日常的人才培養(yǎng)及就業(yè)指導工作中，首先應向教師傳遞因材施教的教育觀，針對不同的學生制定不同的教學方案，使得教學進度適應學生的能力水平，使學生在學習中體驗到成就感。其次，鼓勵學生發(fā)揮自己的專長，學業(yè)上不突出的學生讓他們在自己興趣范圍內(nèi)有所成就。同時，這一成就也可以成為他們在就業(yè)時突出的優(yōu)點，使得他們意識到自己有過人之處。最后，學?？梢酝ㄟ^班會例會等活動肯定學生們的進步以及他們的價值，正向強化會增加學生們的積極情緒。除此之外，學?？梢耘e辦一些具有趣味意義的競技活動，例如職業(yè)技能大賽等，不僅可以調(diào)動學生們生理上的積極性，讓他們活動起來；也可以調(diào)動他們情緒上的積極性，讓他們體驗到情緒上的愉悅感。

就中職生本身而言，盡量參與自己擅長的活動，減少從事自己不擅長的活動，降低挫敗感。另外，將自己過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)對比，發(fā)現(xiàn)自己的進步，肯定自己的長處。學生應與他人積極互動，通過他人對自己的評價，不斷激勵自己，完成學業(yè)。

本研究得出的數(shù)據(jù)在人口學變量方面（性別和年級）存在不足之處，樣本的選取未遵循隨機取樣的原則，選取的學校中女性人數(shù)顯著高于男性，且在某所女子職業(yè)院校中，幾乎所有的被試均為高三女生，導致本次研究的男女生厭學情緒的對比與其他研究結論不符，這是本次研究需要改進之處。

四、結論

研究得出如下結論：（1）中職生一般自我效能感與自尊之間呈現(xiàn)顯著正相關，兩者與厭學情緒之間存在顯著負相關；（2）在自我效能感對厭學情緒影響中，自尊起部分中介作用；（3）不同性別中職生的厭學情緒無顯著差異；不同年級學生的厭學情緒存在顯著差異，其中高二學生的厭學情緒更高。

附表1 中職生自我效能感、自尊和厭學情緒的描述統(tǒng)計值及相關系數(shù)（n=322）

附表2 結構模型的各項擬合指數(shù)