素質(zhì)拓展在高職院校班風建設中的應用探討

李富臣

（江海職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225101）

一、素質(zhì)拓展內(nèi)涵

素質(zhì)拓展俗稱戶外拓展運動，起源于二戰(zhàn)時期，最初用于訓練士兵，鍛煉士兵的野外生存能力。經(jīng)過近百年的發(fā)展，得到了長足的發(fā)展，拓展的項目不斷創(chuàng)新，內(nèi)容不斷豐富，除了陸地還有水上，除了戶外還有室內(nèi)項目，項目發(fā)展到幾百種，應用領域不止于軍隊，幾乎所有的大中小型企事業(yè)單位也通過開展素質(zhì)拓展，用以發(fā)現(xiàn)、挖掘人才，激發(fā)員工潛能，選拔儲備干部，將激發(fā)個人潛能與團隊意識相結(jié)合。各類素質(zhì)拓展項目已廣泛用于企事業(yè)單位員工入職培訓，激發(fā)個人核心競爭力，培育高效團隊，打造企業(yè)管理骨干等。

素質(zhì)拓展對于即將走入社會的高職院校學生而言，通過素質(zhì)拓展，模擬各類實景，核心是通過項目參與、分享感受，通過個人挑戰(zhàn)項目以提升學生核心競爭力，團隊協(xié)作項目以增強班級團隊意識，打造優(yōu)質(zhì)學生干部團隊，營造班風方面有其獨到之處，現(xiàn)已被各大高職院校所接納，并逐步拓展開來，是現(xiàn)階段學生管理的有效方法。

本文所講的素質(zhì)拓展與教育部前幾年提的素質(zhì)拓展有本質(zhì)的區(qū)別，筆者認為，當時為了改變中小學生僅以課本和高考指揮棒指引下的文化課學習向多方位多領域（比如琴棋書畫等）進行拓展。

二、高職院校班風的現(xiàn)狀

在談到高職院校班風的現(xiàn)狀時，因高職院校班級總是在高職院校的學校大環(huán)境下，高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀和方向決定了班風的主流，同時，學生作為高職院校班集體的個體，在班風形成過程中相互影響，既是參與者，也是班風的影響者。具體從以下三個方面剖析：

（一）高職院校的現(xiàn)狀與發(fā)展的方向

高職院校不斷發(fā)展，尤其在中國高校擴招后雨后春筍般地涌現(xiàn)，在2000年前后呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。對高職院校的定位一直在模仿德國雙元制和效仿美國的社區(qū)學院之間左右搖擺，從本科專業(yè)的壓縮餅干到培訓符合企業(yè)需求的專門人才，到高素質(zhì)技能型人才，再到現(xiàn)在主導企業(yè)參與的招生即招工的校企合作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合新時代，懂得新技能，具有新思維，掌握在信息化、萬物互聯(lián)時代下的新型職工，從自建實習實訓室到走入企業(yè)生產(chǎn)車間，最終目標是培育大國工匠；而對每一所高職院校都是以市場為需求，以就業(yè)為導向，以專業(yè)為抓手，改變原有的理論授課，強調(diào)實習實訓，這是政府國家層面的引導，是國家主導的方向。

筆者認為，各高職院校應走自身的特色，發(fā)揚壯大優(yōu)勢專業(yè)，帶動相關(guān)專業(yè)，不是什么熱就上馬什么，什么就業(yè)好就上什么專業(yè)，造成建設投入雷同，造成教育的同質(zhì)化，將高等教育乃至教育產(chǎn)業(yè)化、經(jīng)濟化的同時也沒有放棄教育的計劃性（高考志愿的填報），師資跟不上，現(xiàn)在已經(jīng)走向各大高職院校，大同小異，鋪張浪費，造成高職院校產(chǎn)業(yè)過剩，引起惡性競爭。愿高職院校在競爭的過程中會發(fā)揚自身的特色專業(yè)，走特色強校的路，建立品牌，構(gòu)筑聯(lián)盟，形成良性競爭。

（二）高職院校學生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高職院校的學生都是新世紀的孩子，而高職院校學生大多出自農(nóng)村或城郊，同時大多都是獨生子女。學生父母受教育及感受到社會變化所帶來的巨大沖擊，在不斷地顛覆了對社會發(fā)展的固有思維，在信息社會出生的環(huán)境和所受的父母的耳濡目染，父母大多文化層次偏低，他們在高校擴招前都直接進入了社會，經(jīng)歷殘酷的社會競爭，深刻地感知到知識學歷的重要性，同時為了生計，常年外出務工，造成這批高職學生大多為第一代留守兒童，同時物質(zhì)相對豐盛的情況下，受到祖輩的慣養(yǎng)，而祖輩文化更少，多數(shù)為學而士而官的觀念根深蒂固，對高職院校的思想的養(yǎng)成認為上大學就有好工作好生活（源于祖輩們說不好好學就回來種地），造成只要學習好就什么都好的假象，形成美好生活應該是很容易到手的認知。

當高職院校學生進入學校，老師講的與自己已有思想觀念有別，同時手機移動互聯(lián)網(wǎng)等工具的使用，社會變化太快造成理想與現(xiàn)實差距越拉越大，遇到壓力不知所措，進而懷疑自己的人生，認識不到在高等教育大眾化階段，上大學僅僅可以提高自我認知，不僅僅是取得學歷，核心是自己能力的提升，增強自身社會生存的核心競爭力。

隨著高校的擴招，高等教育的普及化，造成高職院校學生都是高中末等生和中職學生，大多都未養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。大多高職學生都是為了完成父母的意愿上學，拿畢業(yè)證混文憑而造成學習動機不純，進而造成學習動力不足。由于這幫人長期處在學習成績的后面造成他們對自己不自信，容易產(chǎn)生自卑情緒。

（三）高職院校的班風現(xiàn)狀

結(jié)合以上學生的現(xiàn)狀，隨著智能手機的普及，以及父母和學校對攜帶手機的解禁，各類信息和推送軟件鋪天蓋地而來，學生能獲得的信息渠道越來越多，也越來越快；同時高職學生大多都是家長每月給一次生活費，有相對的財務自由，各類跟風消費、盲目消費、提前消費不斷涌現(xiàn)，這對高職院校班級班風的形成造成了沖擊。結(jié)合以上各種因素，這樣的一群學生走到一起學習氛圍可想而知，班級風貌一般不會太好。這是當前大多高職院校遇到的比較棘手的問題，需要高校管理者和輔導員認識到這批學生生長和發(fā)展環(huán)境，站在他們成長的歷程中，不斷認清剖析學生的思想認知，找到適合移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的學生的特點，通過有益的活動，讓學生認清時代的發(fā)展現(xiàn)狀，認清各行各業(yè)都必須通過艱苦勞動才可能獲得相應的經(jīng)濟收益，實現(xiàn)自身的超越，實現(xiàn)自己美好生活愿景。

三、高職院校開展素質(zhì)拓展對班風的影響

依據(jù)素質(zhì)拓展特點和高職院校班風的現(xiàn)狀，筆者認為結(jié)合高職院校學生不同的階段開展不同項目的素質(zhì)拓展活動，并在素質(zhì)拓展前后對班級班風進行評估比較，形成了一套較為實用的策略（見附表1）。

在進行素質(zhì)拓展的過程中，重點是讓每一個班級成員在項目結(jié)束后立馬進行分享，暢所欲言自己所獲得的經(jīng)驗體會，輔導員或項目助手做好詳細記錄，給予適當?shù)脑u分，通過對高職院校班級在不同的年級班風塑造的重心不同給予必要的指導，從而促進班風的轉(zhuǎn)化。

通過對班級開展素質(zhì)拓展前后對比，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)拓展比拓展前班級班風明顯好轉(zhuǎn)，班級凝聚力、集體榮譽感明顯加強，對班級班規(guī)的制定和執(zhí)行更加有效。同時，輔導員可以在素質(zhì)拓展后進行主題班會教育時，再提起素質(zhì)拓展時大家擰成一股繩，自覺對班級風氣的形成起到提醒作用。

通過對開展過素質(zhì)拓展的班級與未拓展的班級（同一輔導員管理）進行班風對比，發(fā)現(xiàn)進行過素質(zhì)拓展的班級班風要明顯好于未拓展的班級，同時通過素質(zhì)拓展選拔出來的班級管理團隊協(xié)作能力更強，班級凝聚力和集體榮譽感更強；同時，二年級后自己的定位也更加清晰，對社會的認識更加全面，能充分認識到自己是社會的一分子，協(xié)助無處不在，紀律規(guī)則誰都得遵守，強化了紀律觀念。

綜上所述，素質(zhì)拓展作為以挖掘個人潛能，培育協(xié)作精神項目化的培訓，以參與、分享為主導，對新時代的高職院校班風的建設和形成是有效的，為高職院校學生管理提供有效的途徑，也是值得推廣的。

附表1 各年級不同項目活動