淺談角色性區(qū)域幼兒活動(dòng)教學(xué)

江西省贛州市贛縣區(qū)茅店中心幼兒園 張曉梅

一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置

1.活動(dòng)區(qū)域設(shè)置要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)和漸進(jìn)性

首先，在了解幼兒的發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)他們喜歡的區(qū)域，在內(nèi)容安排上不超越或滯后幼兒的發(fā)展。例如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，開(kāi)辟的活動(dòng)內(nèi)容以模仿成人勞動(dòng)為主；而中班孩子好奇心強(qiáng)，可以多提供操作性較強(qiáng)的半成品材料；大班幼兒動(dòng)手能力和思維能力普遍有了提高，則以智力、競(jìng)賽、探索活動(dòng)為主。其次，考慮到幼兒發(fā)展的循序性，小班活動(dòng)區(qū)設(shè)置的內(nèi)容根據(jù)情況逐個(gè)開(kāi)放，讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)各活動(dòng)區(qū)的材料并嘗試不同的玩法。中大班幼兒已積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)就能同時(shí)全面展開(kāi)。

2.活動(dòng)區(qū)設(shè)置要與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

將主題活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，能使幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)游戲繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動(dòng)欲望，同時(shí)鞏固掌握相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

主題活動(dòng)“美麗的秋天”中，我們與幼兒一起收集各種果實(shí)，布置農(nóng)展會(huì)。美工區(qū)讓幼兒制作些螃蟹、菊花等，以懸掛的方式布置立體空間，收集各種關(guān)于秋天美麗景色和人們活動(dòng)的圖片，放在語(yǔ)言區(qū)一起看看講講。豐富有趣的活動(dòng)給整個(gè)主題活動(dòng)增添了色彩。

3.活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)因幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、性格等方面的不同，表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣點(diǎn)還會(huì)不斷地轉(zhuǎn)移。因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)考慮幼兒不同的興趣和需要。

二、區(qū)域活動(dòng)的空間布局

一個(gè)分割合理、布局適宜的活動(dòng)空間，有利于幼兒專(zhuān)注地進(jìn)行自主性探索。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，具有好模仿、喜重復(fù)、情緒易感性等特點(diǎn)，在活動(dòng)時(shí)，更多地采用平行游戲，在分割布局中，設(shè)置半開(kāi)放的格局，便于結(jié)合的一些區(qū)域可互相鄰近，在活動(dòng)區(qū)還可鋪上地毯，讓孩子在溫馨的家庭式環(huán)境中進(jìn)行游戲。我們?yōu)橹写蟀嘤變禾峁┮粋€(gè)開(kāi)放的空間，便于幼兒之間的合作、交流，自由選擇、整理活動(dòng)材料，使他們各方面能力都獲得提高。

三、區(qū)域活動(dòng)的材料投放

1.材料投放要體現(xiàn)目的性

區(qū)域活動(dòng)是教學(xué)主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，因此教師在選擇投放操作材料時(shí)，要以本階段主題目標(biāo)為依據(jù)。

結(jié)合“熱鬧的元宵”主題活動(dòng)，為了讓幼兒感受節(jié)日氣氛，了解傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，在游戲中，為幼兒提供大量包裝紙和制作花燈、元宵的半成品材料，讓幼兒通過(guò)加工、分類(lèi)、采購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)主題活動(dòng)目標(biāo)

2.材料提供要體現(xiàn)層次性

層次性包括兩層含義：一是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放不同的材料。如中班投放的材料以半成品為主，讓幼兒稍作加工即可完成。而給大班就要準(zhǔn)備大量的廢舊物品，幼兒必須通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能完成。二是根據(jù)幼兒能力差異，同一區(qū)域內(nèi)投放不同難度的材料。

四、區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)

1.準(zhǔn)確把握角色定位

區(qū)域活動(dòng)中，教師的支持性指導(dǎo)要求我們從活動(dòng)的臺(tái)前隱退到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，充分關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，這樣有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2.適時(shí)介入指導(dǎo)

幼兒在活動(dòng)中要將外部的操作活動(dòng)內(nèi)化為自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)孩子在很投入、比較順利地進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師不要去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，要耐心等待，讓孩子獲得充分的體驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在問(wèn)題，確實(shí)需要介入，這時(shí)教師才能去尋找最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

每個(gè)幼兒在能力發(fā)展速度上雖然存在差異，但作為教師應(yīng)理解并尊重他們，并將每個(gè)幼兒都看成是最棒的。只要他們積極參與活動(dòng)，不管成功與否都要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使能力較弱的孩子對(duì)自己充滿信心，并在老師和同伴的指導(dǎo)幫助下習(xí)得技能，讓他們同樣體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

五、區(qū)域活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)

1.營(yíng)造一個(gè)人人參與的評(píng)價(jià)氛圍

評(píng)價(jià)過(guò)程作為幼兒分享成功、表現(xiàn)能力并且在討論中進(jìn)行升華已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)抓住幼兒活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，引發(fā)幼兒展開(kāi)討論。在交流討論的氛圍中，大家不僅對(duì)自己活動(dòng)的區(qū)域內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，同時(shí)了解到其他的區(qū)域內(nèi)容，通過(guò)提供一些可靠的有效的信息，進(jìn)一步提高幼兒活動(dòng)的興趣。

2.評(píng)價(jià)的方法應(yīng)與幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)

小班幼兒由于他們經(jīng)驗(yàn)較少，一般可以采用兩位老師共同介入，以參觀式、小組式講評(píng)為主，或進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)講評(píng)。大班幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)一件事情的看法與做法會(huì)持有自己的觀點(diǎn)，在討論和交流中，往往會(huì)產(chǎn)生很多想法，教師應(yīng)設(shè)法通過(guò)提問(wèn)，利用肯定例證與否定例證，讓幼兒自己尋找最佳答案。