循序 細(xì)讀 巧妙——淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題情境設(shè)計(jì)

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 葉姣妍

開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)蘋果分給兩個(gè)人吃，一個(gè)人只有半個(gè)蘋果，一個(gè)思想分享給兩個(gè)人，就能變成兩個(gè)思想，甚至更多，這是分享的力量。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，光聽，掌握的知識(shí)是5%，同伴互助，掌握的知識(shí)是90%，這都是合作的魅力。

如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)適切小組合作的問題情境，讓孩子展開有效學(xué)習(xí)呢?

一、循序漸進(jìn)，因“才”設(shè)境

語文課堂中的小組合作問題情境，要根據(jù)不同學(xué)段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，及不同學(xué)段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行不同的預(yù)設(shè)。低段孩子好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)?；谝陨咸攸c(diǎn)，在平常的語文課堂上，開展小組合作學(xué)習(xí)以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是合作。開展合作不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)合作興趣，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。例如，我在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的小組合作問題情境：

我會(huì)給小伙伴打星。

1.同桌兩人按從左到右的順序指讀生字卡片上的生字，一邊拼讀一邊組一個(gè)詞。

2.要求同桌兩人一人指，一人讀，讀的同學(xué)要讀清楚，指的同學(xué)要認(rèn)真聽（并要求頭和頭要湊在一起），如有錯(cuò)誤，要及時(shí)指出。

3.我給我的小伙伴打（ ）星。

以上設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

到了中段，孩子的傾聽習(xí)慣已基本養(yǎng)成，問題情境創(chuàng)設(shè)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)有所不同。以部編教材三下《小蝦》一課為例，在學(xué)習(xí)“小蝦真有趣”內(nèi)容時(shí)，先明確了課文的三句話分別寫了小蝦的姿態(tài)、生氣的樣子、搏斗的場景。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，于是就有了以下小組合作問題情境：

合作主題：作者是怎樣寫出小蝦的有趣的?

合作步驟：

選。小組商量，選擇畫面。

讀。自主讀有關(guān)畫面的句子。思考合作主題。

議。小組成員按順序交流自己的想法（相互質(zhì)疑補(bǔ)充）

匯。確定匯報(bào)人員及方式，準(zhǔn)備匯報(bào)。

三年級(jí)的孩子對(duì)文本有了一定的理解能力，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人的思考就發(fā)展為四個(gè)人見解的切磋。在相互切磋中，老師此時(shí)需要做的，就是基礎(chǔ)教材，基于孩子們的認(rèn)識(shí)，把孩子們聲音串起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將理解走向深入。

二、細(xì)讀文本，因“材”設(shè)境

沈大安說：“好的課來源于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么訣竅，就是需要自己讀出文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！敝挥欣蠋煂?duì)文本充分把握，才能對(duì)孩子在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行適宜的串聯(lián)、引導(dǎo)或反芻，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因而，在預(yù)設(shè)小組問題情境時(shí)，需因“才”而異，因“材”而異。例如：《香港，璀璨的明珠》這一課，結(jié)合文本，我們來看兩份設(shè)計(jì)：

（一）

合作要求

1.自主先學(xué)，邊讀邊找：課文從哪幾個(gè)方面來介紹香港的，具體你是從哪些地方看出的。

2.按1～4號(hào)順序發(fā)言，確定一個(gè)主發(fā)言人。發(fā)言人在組內(nèi)進(jìn)行試講，組員補(bǔ)充。發(fā)言人不會(huì)的組員教。

3.小組匯報(bào)，選取兩組進(jìn)行PK，從發(fā)言內(nèi)容、聲音、小組之間的配合等方面綜合評(píng)判。

4.傾聽的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問，也進(jìn)行表揚(yáng)。

（二）

小組合作學(xué)習(xí)要求

1.讀：小組合作讀課文。

2.煉：用一個(gè)關(guān)鍵詞概括你讀的自然段的主要內(nèi)容。

3.議：小組按順序發(fā)言，組長負(fù)責(zé)記錄，以思路圖呈現(xiàn)，最后推選出名代表進(jìn)行匯報(bào)。

4.說：根據(jù)思路圖，說說主要內(nèi)容。

思路圖例：

對(duì)比兩個(gè)合作情境，我們不難發(fā)現(xiàn)，相同的問題，情境二更有利于學(xué)生開展有效合作，對(duì)文本的把握上更新穎，在合作的可操作性也更有針對(duì)性。

三、巧妙設(shè)計(jì)，因“裁”設(shè)境

體裁不同，文本的語文要素的指向也不同。如《刷子李》，作為一篇小說，它的特點(diǎn)之一就是情節(jié)一波三折?；诖?，在設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，幫助學(xué)生理解哪些詞語讓你感受到出乎意料，體會(huì)相對(duì)應(yīng)的心理變化。然后出示了本堂課的第二次小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)每個(gè)小組在小白板上合作設(shè)計(jì)曹小三心理變化的示意圖。（有人負(fù)責(zé)繪圖，有人負(fù)責(zé)解說，有人負(fù)責(zé)補(bǔ)充，有人負(fù)責(zé)拿白板）要求：（1）設(shè)計(jì)美觀，具有新意。（2）解說人員要結(jié)合示意圖講解曹小三內(nèi)心心變化的過程。

各組分享展示的過程中，有的組以小圓圈作為心理變化示意圖，用空白圓圈、半白半黑、全黑等變化來反應(yīng)曹小三內(nèi)心世界，有的組則用了線段起伏來表示曹小三的內(nèi)心世界。這個(gè)融說話、繪圖、創(chuàng)意設(shè)計(jì)于一體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)既讓每個(gè)孩子找到了自己的位置，又保障了一部分熱愛挑戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了挑戰(zhàn)性的沖刺性學(xué)習(xí)。

再看，《落花生》，對(duì)文中的我們來說，種、收、嘗，經(jīng)歷了落花生的從無到有，而這絕非一朝一夕就可完成的，可最終作者卻用了近四分之三的文字記錄下“議花生”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看來這一部分最有可能幫助我們解開剛才的疑問。

《落花生》合作任務(wù)：

1號(hào)：花生的外形特點(diǎn)（如長在哪兒、長得怎樣、給人感覺等）。2號(hào)：“桃子、石石榴、蘋果”的外形特點(diǎn)（如長在哪兒、長得怎樣、給人感覺等）。

3號(hào)：聯(lián)系上下文，簡要說說父親為什么要將“落花生”和“桃子”等拿來對(duì)比，用意是什么？

4號(hào)：仔細(xì)讀“時(shí)代背景”，補(bǔ)充說說父親為何要講“落花生”，而貶“桃子”等，用意是什么？

時(shí)代背景：許地山的父親許南英，是臺(tái)灣近代著名的愛國詩人，是臺(tái)灣歷史上第二十五位進(jìn)士。只可惜他雖有一腔壯志，但生不逢時(shí)，無法施展自己的才能。在官場上，他大膽改草，為民造福，但屢遭陷害、排擠；面對(duì)外敵入侵，奮起反抗，卻因孤軍難鳴，連連受挫，遭受國土淪喪之痛；辛亥革命后，新思潮紛涌，但大多都是華而不實(shí)，好看不中用，根本無法救國救民……最終，流落他鄉(xiāng)的許老先生郁郁而終。

教學(xué)有法，教無定法，小組合作問題情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活選擇選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而不斷探究課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)變之道，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。