優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育，提高學(xué)生勞動(dòng)能力

江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 程 誠(chéng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，勞動(dòng)作為人類(lèi)賴以生存和服務(wù)社會(huì)的基本活動(dòng)，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。其中，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的開(kāi)展，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與此同時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)教育課程作為一門(mén)以操作性，實(shí)踐性為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科目，需要學(xué)生在理論與實(shí)踐的有效結(jié)合中不斷學(xué)習(xí)提高。

一、現(xiàn)階段勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)施落后，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低

受城鄉(xiāng)，區(qū)域等經(jīng)濟(jì)條件束縛，部分地區(qū)的教學(xué)設(shè)施較為落后，阻礙了勞動(dòng)技術(shù)課程的正常進(jìn)行；與此同時(shí)，大多數(shù)從事勞動(dòng)技術(shù)教育的教師多為身兼多個(gè)科目，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限，課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，課堂效率較低。

2.重視力度不夠，理論與實(shí)踐不接軌

受應(yīng)試教育束縛，勞動(dòng)技術(shù)教育因未列入應(yīng)試大綱，與大型考試關(guān)聯(lián)性不大，因此，受重視力度較低。再者，教師在課程的設(shè)計(jì)上并未完全將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的策略指導(dǎo)

1.通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生勞動(dòng)技能掌握度

針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這一環(huán)節(jié)，我有以下幾方面思考：首先，為幫助學(xué)生深入了解植物栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)等具體勞動(dòng)服務(wù)，學(xué)校可以籌資建設(shè)相應(yīng)的花卉基地，并飼養(yǎng)少量的家養(yǎng)動(dòng)物，以便教學(xué)的需要；其次，如果資金豐富，也可以考慮建設(shè)小型的博物館，陳列工藝品以及制作方法，編織技藝以及裁剪工藝品等，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的了解與掌握。

比如在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育（蘇教版）《了解生活中的金屬制品》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參觀金屬制品實(shí)訓(xùn)基地，了解不同金屬基本特征的同時(shí)，掌握相關(guān)的制作技巧；了解不同年代金屬的使用情況，如，在夏商周時(shí)期，主要以銅的使用最為廣泛；從秦至清朝，以鐵為主；到了近代，則以鋼為主；至于合金，已經(jīng)成為現(xiàn)代到未來(lái)一段時(shí)間的主要金屬；與此同時(shí)，教師可以在實(shí)訓(xùn)基地陳列著名的青銅器的模型，供學(xué)生學(xué)習(xí)，包括世界上最早的青銅器——青銅刀（出土于甘肅東鄉(xiāng)林家馬家窯文化遺址），世界上最早的冶煉銅——半圓形黃銅片和黃銅管狀物（發(fā)現(xiàn)于陜西臨潼姜寨文化遺址）。在參觀過(guò)程中，教師除了要講解所見(jiàn)金屬器物的基本知識(shí)以外，也可以讓學(xué)生舉例生活中其他常見(jiàn)的器物，并當(dāng)做課后任務(wù)進(jìn)行分配，幫助學(xué)生加深對(duì)金屬器物的理解。通過(guò)此形式，幫助學(xué)生在實(shí)物的觀察學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)。

2.通過(guò)課外學(xué)習(xí)小組的成立，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

所謂“以課外學(xué)習(xí)小組成立的形式展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)”，即在講解課堂基本知識(shí)的前提下，安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)際操練和合作，提高知識(shí)的運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)興趣。

比如在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育（蘇教版）《桌面垃圾桶》中，教師可以安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，為學(xué)生講解本課題的主要內(nèi)容以及桌面垃圾桶的制作原理和制作方法，如學(xué)生可以利用廢棄紙盒，報(bào)紙等，提高作品的經(jīng)濟(jì)與使用價(jià)值；其次，安排學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)課后合作的形式展開(kāi)制作，學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)垃圾桶外形的設(shè)計(jì)，素材的搜集，手工的完成以及對(duì)于作品的課堂介紹與展示，如在學(xué)生完成作品的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)后，小組其他會(huì)進(jìn)一步教給學(xué)生：好字是“女”字為偏旁，一橫不出頭；村是左窄右寬的字形結(jié)構(gòu)，“木”字為偏旁，寸字在木邊。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠較好地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并能夠深刻記憶課文當(dāng)中的生字，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建生活化的情境開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

由于語(yǔ)文知識(shí)完全源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)生的日常生活具有緊密聯(lián)系，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可立足于教學(xué)內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而有效構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有不少與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，教師可充分利用這些生活化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得自身的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《看菊花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與理解課文內(nèi)容，教師可讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)學(xué)生以往在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所看到過(guò)的菊花的經(jīng)歷，將其作為生活化的體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己觀看菊花時(shí)的所思所感，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講述自己觀看菊花的心得體會(huì)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課當(dāng)中的生字：公、開(kāi)、不、點(diǎn)、等字。教師從字體筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解“公”的第三筆是撇折，“不”第二筆是撇，從豎中線起筆，“點(diǎn)”上下結(jié)構(gòu)，下面四點(diǎn)。接下來(lái)教師再安排學(xué)生進(jìn)行深入的討論，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)與記憶本課當(dāng)中的生字。讓學(xué)生與其他字形相近文字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生較好地集中學(xué)習(xí)的注意力，深入學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法是其中的一種教學(xué)方法，想要有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可通過(guò)運(yùn)用模擬情境的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法，利用故事與游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建生活化的情境開(kāi)展識(shí)字教學(xué)來(lái)達(dá)成。充分運(yùn)用情境教學(xué)法，可有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。